妙用教材的“邊角料”

【摘要】在譯林新版《英語》的教學中，注重story time 、cartoon time，輕視checkout time、grammar time的現象比比皆是，后者成了教學中的“邊角料”。作為教材的組成部分，checkout time能為學生語用能力的提升夯實基礎，grammar time則能為語言的生成增添活力。教師應挖掘教材，通過多樣化的語言活動，巧妙地處理教材中的“邊角料”。

【關鍵詞】checkout time；grammar time；伸展；革新

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0044-03

【作者簡介】張玉美，江蘇省灌南縣新安小學（江蘇灌南，222500），高級教師，連云港市英語學科帶頭人。

在譯林新版《英語》教材中，story time和cartoon time是“主流板塊”，公開課是它們的“天下”；而checkout time， grammar time等只是“蝦兵蟹將”，有教師教學這些板塊只是為了完成教學任務，輕描淡寫，一帶而過，這些板塊成了教材中的“邊角料”。教學中，教師應致力于單元整體設計，優化板塊組合，兼顧各課時之間的聯系，圍繞單元話題形成系列教學活動，只有這樣方能實現有效建構語言知識體系的目標。

一、伸展：邊角料——學習游樂園

Checkout time以練習的形式整合了單元的話題內容，學生參與活動，積累語言知識，夯實技能基礎，提升語用能力。然而在實際教學中，有的教師“就書論書”，有的“照本宣科”，也有的“一帶而過”。看似節約時間，實則曲解編者意圖，忽視各板塊的功能。教師只有深入研究教材，豐富checkout time活動形式、完善語言訓練，方能引導學生達成了解自我、明確方向、體驗進步、保持興趣的目的，并讓 “邊角料”結出碩果。以下，筆者結合譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas來探討checkout time板塊的有效教學。

1.伸展——顯“有的放矢”。

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿點。checkout time必須有教學目標，而教師則是目標達成的引路人。

上課伊始，學生欣賞動畫Its Spring Festival Again的動畫，進入節日情境；教師以目標序號的形式出示本節課的四個重點詞匯：

First， lets have a talk show.

Next， try to know my e-friend.

Then， use “first， next， then， finally” correctly.

Finally，write an email with what youve learned.

2.伸展——引“互動輸入”。

教育的藝術包括談話的藝術。學生的重要語言輸入就是教師的課堂話語，而英語課堂上的話語，除了要有真實性、邏輯性、規范性之外，還要有互動性。

在talk show環節中，師生圍繞 I， you， hobbies進行對話：

T： Im your new English teacher.

S1： Youre my new English teacher. Im your new student.

T： My Chinese name is... My English name is Lucy.

S2： My name is Zuo Wenjie. Nice to meet you， Lucy.

T： I have many hobbies， like reading stories， taking photos and making friends.

S3： You have so many hobbies. Me too. I like singing， writing and making friends. Lets make friends.

T： Lets be friends. Lets know each other. Heres my information. One of my hobbies is making friends. Now let me introduce one of my e-friends to you.

PPT出示Yang Ling的介紹：Im a girl. Im eleven years old. I like reading stories. I have a lot of books. I also like playing the piano.本環節調動了學生的情感，又聯系了五上Unit 4 Hobbies的內容，且為后續談到Yang Ling下午四點彈鋼琴做好了鋪墊。

3.伸展——構“行走主線”。

荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣。行之， 明也。”英語教學亦是如此，豐富的教學資源，良好的語言環境，為學生構建了語言場。對學生來說，學會比學到更重要。

T： Yang Ling is my e-friend. Well try to know her well. First， listen and answer. Here are three questions for you. You should listen carefully.（播放自制的MP3格式的聽力材料）

Frist，listen and answer.

T： It is Saturday afternoon. Yang Ling is having a QQ chat with me online. She is telling me about what she usually does after school.（以QQ對話的形式展現對話內容，激發學生的書寫欲望）

Next，think and write.

出示Yang Ling的QQ談話： Good idea！ I have a good friend. I want to tell you. Her name is Helen. She likes Christmas very much. Let me show you some pictures of her Christmas.

T： Look at the pictures and talk about Helens Christmas.

Then，talk about Helens Christmas.

用complete the sentences的形式輸出Helens Christmas.

Finally，write about Helens Christmas.

學生的聽、說、讀、寫技能是相輔相成、循序漸進的，沒有聽、說的鋪墊和輔助，寫就如空中樓閣。創設開放性的師生、生生互動、交流與分享平臺，能有效激活學生已有的知識與經驗，激發他們的想象力和創造力。本課教師對Unit 8 At Christmas（checkout time）稍作調整，一條主線——交友貫穿始終，課中漸進的、多維的練習調動學生多感官參與，直接的、簡單的信息提示升華為有故事情節的交際活動。靈活的組合不僅使教學更飽滿、更豐富、更完整，而且使師生關系由“權威—服從”變為“指導—合作”，如此，“邊角料”就逐漸發展為學生的“學習游樂園”。

二、革新：邊角料——能力培育場

語法的意義不僅在于其對語言表達的規范和監控功能，更在于其具有語言生成功能。教學中，教師應引導學生在語言交際活動中學習并掌握語言知識，讓語言知識為語言交際服務。下文，筆者結合一般過去時的學習，談談如何讓grammar time板塊成為學生的能力培育場。

1.找尋語法學習的突破口。

教學中，教師要遵循兒童語言發展的基本規律，通過創設語言情境，開展師生會話，在英語語言技能訓練中加深學生對一般過去時態的理解。如：筆者設計的“靈活多變的be動詞”一課。

環節一：欣賞兒歌In the Evening；

環節二：找到兒歌中的be動詞后，師生齊chant. 我是am， I am...

環節三：看圖說話，玩轉話輪。

T： It was last summer holiday. I was on the Mountain Tai. Where were you last summer holiday？

S1： I was on the Huaguo Mountain. And I saw a lot of monkeys there.

T： Huaguo Mountain is in Lianyungang. Its very famous in China.

S2： I was in Suzhou Park and had lots of fun there.

T： You were in Suzhou Park and had lots of fun. Wonderful！

S3： I was in Shanghai last summer holiday. And I ...

T： And you visited the Bund there？

S3： Yes. It was so clean and so beautiful.

教師由示范一般過去時的句子I was on the Mountain Tai. 引發話題，盡管學生的語言幾乎都是模仿示范句，但輸出的是基于學生真實生活的鮮活話語。模仿，既避免了機械操練的單調和乏味，又賦予了話語以交際意義，可謂一舉兩得。

2.浸潤語法學習的智能軸。

教學要為學生的學習創造條件，讓學生帶著“想知”，走進“不知”和“可知”；帶著“疑問”，走進“發現”和“創造”；帶著“經驗”，走進“感知”和“理解”；帶著“情趣”，走進“問題”和“解題”。如：在教學譯林新版《英語》六上Unit 2 What a day的grammar time時，教師出示短文，并讓學生找出動詞，在對比中認識動詞過去式。

A Busy Morning

This morning，I got up at half past five.I washed my face and brushed my teeth.I ran for thirty minutes on the playground.I cooked meal for my family then I woke my son up.After we had breakfast，I took my little son to the bus and sent him to school.Was I busy ？

T： I had a busy morning. What did Su Hai and her friends do yesterday？ Lets review the story first. Talking about their activities， pay attention to the pronunciation of simple past.

教師歸納一般過去時的概念：表示過去某個時間里發生的非持續性動作或存在的狀態，用動詞的過去式表示，常和表示過去的時間狀語連用，如：yesterday，last，night，in+過去的年份，也表示經常或反復發生的動作，常和often，always等表示頻率的時間狀語連用。

T：Please tell us about your last weekend. Talk about it with your partner and then write a passage.

總之，教育者需挖掘教材，讓學生在課堂中或激烈爭論，或繪聲繪色地朗讀，或靜思默想。同時，我們還要通過多樣化的練習和語言活動，妙用“邊角料”，打造高效、生長的課堂。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。