幼兒園環境創設優化方式與策略

張塔洪 （長沙師范學院 410100）

幼兒園環境創設優化方式與策略

張塔洪 （長沙師范學院 410100）

學前教育對促進幼兒的身心發展具有重要作用，幼兒園是學前教育的主要場所，其環境的創設會直接對幼兒產生最為直接的影響，為此，加強幼兒園環境創設對提高幼兒的教學質量具有重要的輔助租用。在幼兒園的開設因素中，環境是其重要的組成因素之一，但是由于教師對幼兒園環境概念的理解程度不高，所以在創設過程中存在一些問題，為了能夠避免這些問題對幼兒產生不良影響，我們必須要對幼兒園的環境創設進行優化。本文將對幼兒園環境創設的優化方式以及策略進行分析，為更好的為幼兒提供學前教育提供了有利條件。

幼兒園環境；優化方式；策略

在幼兒園的構成因素中，環境是其中最為重要的因素之一，會直接影響到幼兒的教育問題，為此，加強環境的優化對保障幼兒的學前教育質量具有非常重要的作用。如何能夠優化幼兒園環境成為各大幼兒園需要重點對待的問題。在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出，環境是幼兒園教育的重要資源，幼兒園在開辦過程中，必須要充分利用環境因素，對幼兒學前教育形成推動作用，促進其發展。環境因素包括很多，是幼兒園教育得以進行的所有資源的總和。但是在現實生活中，很多人都將幼兒園環境理解的過于片面化，僅僅以幼兒園的物質環境作為重點布置對象，而忽視了人的因素。這種理解方面的偏差極為常見，在現在很多幼兒園都存在這樣的情況。為了能夠為幼兒創造良好的教學環境，必須要對幼兒園的環境創設中存在的問題進行針對性的優化，并制定相應的策略。

一、當前幼兒園環境創設存在的問題

1.重視物質環境創設，忽視人文環境創設

在幼兒學前階段，幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，其環境的布置會直接影響到幼兒的身心發展，根據《綱要》所示，幼兒園必須要充分利用環境資源，為幼兒創造良好的學習和生活環境。環境因素是由兩部分組成，分別為物質環境和人文環境。區中物質環境是指肉眼觀察到的環境因素的總和，如教室裝飾、教學設施等，而人文環境則包括幼師與幼兒的關系、幼兒與幼兒的關系、幼兒園的辦學風氣等，這些都會對幼兒的身心造成非常明顯的影響。但是幼兒園在開辦過程中，非常重視物質環境的創設，幼兒園會根據幼兒的性格特點，裝修教師和園區，為幼兒的學習提供一個良好的物質環境。但是卻很少有幼兒園重視其人文環境建設，導致很多惡性事件的發生，如幼師虐待幼兒、幼兒園攀比現象嚴重等，這些事件的發生對幼兒園的教育產生了惡劣的影響，所以人文環境建設被忽視已經成為眾多幼兒園的通病。

2.重視視覺刺激，忽視內心感受

在幼兒成長發育過程中，環境起到了極為極為重要的作用，但是根據調查顯示，現在大多數幼兒園在環境創設過程中，都是以視覺刺激為創設的主要依據，而忽視了幼兒的內心感受，不能真正的發揮出環境全面促進幼兒成長的功能，現在在大多數幼兒園教室的墻壁上都會張貼各種各樣的圖畫，其主要目的有兩個方面，一方面可以起到裝飾的效果，另一方面可以創造出適合幼兒成長的環境。從本質上分析，這種環境布置僅僅以視覺感受為依據，缺少對幼兒內心感受的評估，所以促進幼兒全身心發展的目標無法實現。幼兒階段是孩子學習的最佳階段，這段期間，他們對任何事物都抱有好奇心，如果幼兒園僅以視覺環境對幼兒產生良好的刺激，那么最終也只能從感官方面促進幼兒成長，不能促使幼兒實現全面發展的辦學目標。

3.重視環境布置，忽視幼兒地位

從根本目的分析，幼兒環境的布置是為了能夠促進幼兒的身心發展，為國家培養有用的人才，所以在整個環境布置的過程中，應該以幼兒為主體，所有環境布置的工作都要圍繞幼兒展開。幼兒的主體地位可以從兩個方面進行分析，第一個方面是幼兒在進行環境布置時，必須要從幼兒的角度進行考慮、設計，但是根據相關事實報道，幼兒園的環境布置都是由幼兒教師包辦，并沒有征求幼兒的意見。所以目前在幼兒環境的布置過程中，一切事都以幼師為主體，很少有幼兒參與進去。除此之外，學校的環境布置完成后，由于學校沒有為幼兒與環境之間建立起溝通的橋梁，所以大多數幼兒園的環境已經失去了其創設的價值，不利于實現《大綱》對環境的教學要求。

4.重視環境美觀，忽視環保教育

在當今社會，環境污染已經對人們的正常生活造成了嚴重的影響，如霧霾、水污染等，很多疾病都是由于環境污染造成，為了能夠實現人類社會的可持續發展戰略，必須要加強環保教育。目前為止，世界各國已經將環境保護作為一項重要任務去抓，中國也不能例外。由于幼兒正處于身體和心智的發育成長期，所以對他們實施環境教育可以起到事半功倍的效果。但是在幼兒園的教育過程中，很少會有教師將環境教育作為一項重要的教學內容。比如在進行教室的裝飾時，為了美觀，很多幼兒園都采用了極不環保的材料，這樣就降低了環保教育的力度，無法有效的培養幼兒的環保意識。

二、環境創設中問題存在的原因

1.環境概念的理解過于膚淺

由于現在很多幼兒園的教師的文化水平并不高，從而導致他們在對國家頒布的《綱要》理解方面，表現的過于膚淺，沒有真正的理解環境的概念。在《綱要》中，國家提倡的環境創設包括兩個方面的內容，不僅有物質環境，還有人文環境，在對幼兒的教育過程中，人文環境的重要性甚至還要比物質環境更為重要，但是在現實中，教師由于對環境的理解僅僅局限于物質環境，所以在進行幼兒園的環境創設方面，都是以物質環境的創設為主，忽視了人問環境的創設，從而影響了幼兒的身心發育。幼師與幼兒之間的關系就是人文環境創設中的一項內容，在教育過程中，由于幼兒正處于心智發育階段，所以在對幼師話語的執行力方面，可能會出現偏差，當這種情況發生時，有的幼師會對幼兒采取嚴厲的批評，甚至有的幼師還會對幼兒采取處罰措施，所以很多幼兒都會對幼師抱有一種恐懼的心態，無法真正的實現和諧相處，這也是人文環境創設不利的一個主要因素。諸如此類的現象還很多，所以人文環境的創設甚至比物質環境的創設更為重要。

2.幼師未從幼兒角度分析環境的創設

幼兒想要實現全面的發展，僅靠視覺的感官遠遠不能達到要求，根據相關專家研究發現，如果個體在成長發育過程中，參與收集環境信息的感覺器官數量越多，那么他收集到的信息資源的類型也就越多，在對事物的理解能力方面也會更加的出色，所以基于這個理論的基礎之上，想要實現幼兒身心的全面發展，如果僅靠視覺器官收集信息，遠遠不能達到全面發展的需求。在環境創設過程中，教師未能從幼兒的角度對環境的創設進行分析，而是站在自己的角度。由于幼師已經處于心智成熟階段，所以通過物質環境可以聯想到多種感官，但是這個過程對于幼兒階段的學生而言，還無法建立這種聯系，所以僅靠視覺進行信息的收集，不能滿足幼兒的全面發展。對于幼兒而言，只有通過多種感覺器官去收集生活和學習過程中的各項信息，才能讓他們成長的更快。

3.幼師未能充分意識到幼兒主體性的重要性

在幼兒教育階段，所有的教學工作必須要以幼兒為中心，以幼兒為主體。但是在實際教學過程中，很多幼兒園并沒有意識到幼兒主體性的重要作用。我國在《大綱》中明確規定，幼兒教育是為了能夠促進幼兒的身心發展，所以教學工作都要圍繞如何能夠實現幼兒全面發展為主要目標。對于幼兒階段的教育而言，幼兒主體性的培育是幼兒教學階段的核心，對幼兒未來的發展具有極為重要的作用。為了能夠實現這個目標，幼兒園在進行環境創設過程中，沒有讓幼兒主動的參與進去，同時，幼兒園內的很多教學設施都是充當擺設的效果，未能充分發揮其價值，導致幼兒在教學過程中失去了主體地位，取而代之的是幼兒教師，他們會在教學過程中指揮學生該如何完成哪些教學任務，甚至很多教師采取較為強硬的手段，命令孩子必須完成什么樣的教學任務，而忽視了幼兒的主體地位，這種主客顛倒的教學模式不利于幼兒的身心發展，甚至還會對幼兒的身心發展起到一定的副作用。

4.幼兒教師的專業素質偏低

對于一名優秀的幼兒教師，他們會在幼兒教育過程中，借助各種機會，采取不一樣的教學方式，讓幼兒能夠在快樂中學習，不斷提高自身的各項素質，實現全面的成長。但是由于當前社會上，大多數幼兒教師的專業素質偏低，不能實現這個目標。以環境教育而言，這已經是幼兒教育過程中極為重要的一項內容，但是很多幼兒教師由于專業素質偏低，未能意識到環境保護教育的重要性，更沒有意識到，環境保護教育應該從幼兒抓起，所以在進行相關的教育過程中，常常會將環境教育的相關內容一帶而過。這是專業水平不足的一個重要體現。在當今社會，培養幼兒的環境意識已經迫在眉睫，所以每一個幼兒園都應該將其作為重點教學內容來抓。對于幼兒而言，如果從小能夠幫助他們建立良好的環保意識，養成良好的環保行為，那么在未來的成長過程中，這種教育會始終影響著幼兒的各種行為，有助于實現人與自然的和諧相處。

三、幼兒園環境創設優化方式與策略

1.協調物質環境和人文環境在幼兒教育中的作用

國家在頒布的《大綱》中，要求各個幼兒園要充分利用環境資源，促進幼兒的全面發展。為了能夠實現這個目標，幼兒園應該首先正確的去理解環境的概念，只有充分的了解相關的內容，才能在貫徹政策的過程中，提高貫徹效率，更好的為幼兒創造學習環境。物質環境是各個幼兒園已經意識到的一個方面，但是人文環境建設卻是很多幼兒園的短板，為此，在幼兒園的教育過程中，必須要協調好物質環境和人文環境在幼兒教學中的作用，使他們能夠相互配合，作為一個統一的整體，全面為提高幼兒的綜合素養提供有利條件。在教學過程中，教師應該根據物質環境，設置人文環境。比如幼兒教師在教學過程中，可以創設一個溫馨的物質環境，然后在教學過程中，充分體現出對幼兒的關心、愛護，讓幼兒真正的體會到溫馨，這才是環境創設的重點所在，虛有其表并不能實現其價值。

2.采取措施為幼兒創設多感官的幼兒園環境

由于幼兒的生長發育與幼兒所處的環境具有極為重要的關系，所以只有提供高質量的幼兒環境，才能有助于促進幼兒的身心發育。為了能夠實現這個目標，幼兒園應該積極的采取措施，為幼兒創設一種多感官的成長環境，讓幼兒可以通過視覺、觸覺、聽覺、心理等各個方面，與環境完成互動。為了能夠達到這個目的，幼兒園可以為學生創設一個優美的學習環境，為他們播放優美動聽的旋律，借助各種教學設施，真正的實現讓學生從多角度收集相關的信息，盡可能多的激活大腦皮層區域，促進幼兒的身心發展，實現教學質量的提高。

3.重視幼兒在教學過程中的主體地位

在幼兒教育中，幼兒的主體地位極為重要，會對他們未來的發展形成很大的影響。對于現代人而言，主體性是一個人的本質，尤其對于幼兒，正處于身心發展階段，如果從小能夠培養他們的主體性，那么將對他們未來的發展起到極為重要的作用。為了能夠實現主體性培養的教學目標，教師必須要從兩個方面著手。首先，在幼兒園的環境創設過程中，教師必須主動的邀請幼兒參與進來。在這個過程中，幼兒教師可以和學生共同動手，相互協作，完成環境的創設工作，不僅有助于提高學生的動手、動腦能力，還能拉近教師與學生之間的距離，有助于教學環境的創設。其次，幼兒教師要采取措施，鼓勵和引導幼兒能夠主動的與環境發生互動。環境的創設是為了能夠更好的提高教學質量，而并非擺設，否則就會失去環境創設的價值，為此，教師應該積極的鼓勵幼兒去主動的發現環境中存在的問題，并且提出自己的看法，在這種模式下，逐漸的讓學生與教師之間形成良好的合作關系，從而真正的實現教學互動，促進幼兒的成長發育。

4.積極加強幼兒教師的培養工作

對于幼兒教師而言，其專業素質的高低會直接影響到教師的教學質量，甚至會影響到整個幼兒園的聲譽。在現有報道中，有很多幼兒教師甚至都沒有接受過專業的培訓，為此，加強幼兒教師的培養工作時提高幼兒教學質量的關鍵。在當前的幼兒教學工作中，環保教育已經成為一項重要的內容，作為幼兒教師，必須要充分的意識到其重要性，為了能夠實現環保教育，教師必須首先從思想上、意識上充分認可環保教育的價值，只有這樣才能為更好地推動環保教育提供條件。為了能夠達到這個目的，幼兒園應該鼓勵幼兒教師外出培訓，不斷提高教學專業水平。

四、結語

在幼兒園的教學工作中，環境創設已經成為其中的一項重要內容，但是目前為止，很多幼兒園并沒有真正的意識到環境創設的真實含義是什么，導致在環境創設過程中，出現了各種問題，不利于充分發揮環境在幼兒教育中的作用。為此，本文分析了目前幼兒園環境創設過程中存在的問題以及原因，并且提出了針對性的優化策略，為更好的提高環境在幼兒教學工作中的作用具有重要的參考價值。

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本文系2016年湖南省教育廳科學研究項目立項課題研究成果，課題名《認知發展理論視域下的幼兒園環境創設研究》課題批準號：16C0713

張塔洪(1981.3- ），男，漢，湖南瀏陽人，碩士，現就職于長沙師范學院，副教授。研究方向：環境藝術設計的教學和研究。