以學(xué)齡前兒童游戲行為為中心的交互式智能玩具研究

劉琳琳 任 屹 （天津科技大學(xué) 300457）

以學(xué)齡前兒童游戲行為為中心的交互式智能玩具研究

劉琳琳 任 屹 （天津科技大學(xué) 300457）

本文將智能與交互相結(jié)合，結(jié)合兒童情感、認(rèn)知心理、行為特征及保證兒童的身體健康，對(duì)智能交互兒童玩具創(chuàng)新研究。探討教育、交互、玩具以及新科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系，試圖找到當(dāng)前智能交互玩具中新的突破點(diǎn)”。研究當(dāng)前市場(chǎng)上已有的一些智能交互玩具特性和優(yōu)缺點(diǎn)，圍繞智能交互特點(diǎn)、發(fā)展程度、應(yīng)用領(lǐng)域和存在的優(yōu)缺點(diǎn)，分析和總結(jié)，并結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到智能交互玩具上，進(jìn)一步的創(chuàng)新智能交互玩具。

學(xué)齡前玩具；智能；交互；傳統(tǒng)文化

兒童發(fā)展的黃金時(shí)期在他的3~6歲的時(shí)間，兒童的心理、智力以及個(gè)性等這些如何發(fā)展都是這個(gè)時(shí)間段所影響的。這一時(shí)期的兒童性格特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：在生活上表現(xiàn)出好動(dòng)、對(duì)萬(wàn)事都感到新鮮、行走的十萬(wàn)個(gè)為什么、愛(ài)模仿成人的行為、自制力差。這個(gè)時(shí)期，兒童的能力有著大幅度的提高：表達(dá)、理解、處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的方法。從兒童運(yùn)動(dòng)的大小，通過(guò)圖形、顏色、聲音與兒童進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)碰觸來(lái)感受玩具的材料、質(zhì)地。知覺(jué)發(fā)展階段的兒童可以有更多的涉及，對(duì)于聲光感應(yīng)等使他的認(rèn)知能力更進(jìn)一步的發(fā)展。

交互的本質(zhì)就是與人打交道，多學(xué)科相互交融。目的是產(chǎn)品對(duì)于客戶(hù)來(lái)講更加易用、有用和想用。根據(jù)物理的規(guī)律，采取外界的能量，例如：陀螺、風(fēng)車(chē)。這便是早期交互玩具。到了體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)于這類(lèi)玩具則是關(guān)注“玩具—兒童—環(huán)境”三者的關(guān)系。主體是兒童，通過(guò)行動(dòng)的交互、感覺(jué)器官的碰觸、感情的交流，從而達(dá)到交互作用。通過(guò)五感與環(huán)境進(jìn)行多通道交互。氛圍由環(huán)境來(lái)創(chuàng)造，玩具通過(guò)新技術(shù)來(lái)影響、創(chuàng)造環(huán)境。交互玩具的核心是情景交互和鼓勵(lì)體驗(yàn)，滿(mǎn)足兒童的生理與心理。

一、兒童游戲行為中交互特征分析

（一）非真實(shí)性

非真實(shí)性是指兒童用想象的方式，把現(xiàn)實(shí)存在的可視現(xiàn)象改變轉(zhuǎn)換成為新的樣貌，并且去復(fù)刻它人的活動(dòng)通過(guò)新的表現(xiàn)形式。在想象與創(chuàng)造新的形態(tài)的過(guò)程，孩子是不會(huì)受所視的事物所影響。就好比把掃帚桿當(dāng)做飛機(jī)的操作桿，想象駕駛飛機(jī)，把小凳子當(dāng)小船，并且他會(huì)根據(jù)需要而去改變產(chǎn)品的用途和使用方法。此事產(chǎn)品的固有意義會(huì)被忽略，卻而代之的則是通過(guò)想象轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到現(xiàn)實(shí)與想象的連接。

（二）主體性

活動(dòng)的主體性是游戲的本質(zhì)特點(diǎn)。游戲過(guò)程中兒童會(huì)有選擇的接受現(xiàn)實(shí)存在的影響，而不是被動(dòng)的去復(fù)刻，并且主動(dòng)的反映客觀現(xiàn)實(shí)。內(nèi)部觀念是由外部的現(xiàn)實(shí)存在的可視物質(zhì)轉(zhuǎn)化而來(lái)，是兒童作為主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)與構(gòu)建。不論是人際交流這類(lèi)型的社會(huì)性質(zhì)的知識(shí)還是1+1=2這樣的數(shù)學(xué)邏輯認(rèn)識(shí)，都是由一個(gè)一個(gè)的主體所主動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的。兒童作為主體，自身的認(rèn)識(shí)、理解、能力、身體發(fā)育、心理發(fā)育等具有差異的特點(diǎn)，使得所構(gòu)建出來(lái)的結(jié)果都具備其鮮明的個(gè)性。兒童的主體性不僅僅表現(xiàn)在游戲中的游戲形式和選擇的方式方法，在其知識(shí)也有主動(dòng)構(gòu)建。兒童游戲的兩種基本的認(rèn)知活動(dòng)為——探索與發(fā)現(xiàn)。

（三）探索

當(dāng)兒童對(duì)玩具的擺弄是對(duì)事物于是事物間的關(guān)系有所發(fā)現(xiàn)就是探索，發(fā)現(xiàn)其外觀上的顏色、大小、輕重、質(zhì)感、氣味、事物之間的關(guān)系。例如可以用四個(gè)豎立的圓和一塊長(zhǎng)方形木塊拼組成一輛小車(chē)。在玩橡皮泥的時(shí)候自身出力的大小與橡皮泥的形態(tài)的改變，這是自身與事物之間的聯(lián)系，吹氣能讓扇車(chē)滾動(dòng)等。

（四）發(fā)現(xiàn)

兒童對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行重新整合的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)過(guò)程，兒童對(duì)于對(duì)象的理解更加的深入，并且能夠接受與自己看法有差別的觀念。就像兒童在丟手絹的過(guò)程中，通過(guò)改變丟出的方向、力度、風(fēng)向等，改變手絹掉落的位置和距離。從這些現(xiàn)象中，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)手絹會(huì)被風(fēng)吹走的物理特性，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)丟手絹的力度與手絹丟棄的距離的關(guān)系的數(shù)理化邏輯知識(shí)。同理兒童在放風(fēng)箏的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)應(yīng)不同風(fēng)速不斷變化風(fēng)箏線的松緊，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)箏線、風(fēng)箏與風(fēng)三者的邏輯關(guān)系。兒童在這些活動(dòng)過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)的去構(gòu)建，從而掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。從這些活動(dòng)與結(jié)果可以看出兒童通常是通過(guò)自身投入，親身感受來(lái)認(rèn)識(shí)事物。自主感、自信心、成就感都是活動(dòng)中兒童可以收獲的。所以游戲也是培養(yǎng)主體性所有方式里最適合兒童的。

（五）游戲性

為了滿(mǎn)足兒童自身的發(fā)展需要產(chǎn)生了游戲，因?yàn)橛螒驎r(shí)的兒童是拋除自身壓力，是自己最根本的需要。兒童在游戲中，有著控制自己所處環(huán)境的能力，會(huì)主動(dòng)的將自身的期許和能力展現(xiàn)出來(lái)，并且能夠增長(zhǎng)自信與滿(mǎn)足感。因?yàn)閯?chuàng)造性的的原因，兒童的自生能力會(huì)得到證明從而獲得愉快感。愉快的情感受兒童大腦中小腦的運(yùn)動(dòng)控制中心影響，因此兒童在跑跳時(shí)常常會(huì)有快樂(lè)的情緒。

（六）體驗(yàn)性

體驗(yàn)是兒童認(rèn)知這個(gè)世界最普遍的方式。在尚未區(qū)分主體與客體的時(shí)期，兒童對(duì)任何事情都會(huì)抱著天真的態(tài)度想要去體驗(yàn)。體驗(yàn)的特征會(huì)通過(guò)兒童在游戲中的體驗(yàn)直觀的通過(guò)他的狀態(tài)表示出來(lái)。玩具與兒童的情感交流與體驗(yàn)是通過(guò)游戲來(lái)完成的，讓兒童在游戲中充分享受快樂(lè)。

肢體動(dòng)作上的互動(dòng)玩具，肢體語(yǔ)言很多樣，因?yàn)榇罅康膬?nèi)容會(huì)通過(guò)兒童的肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，兒童可以通過(guò)肢體表現(xiàn)來(lái)有用的對(duì)這類(lèi)的玩具給出指令。對(duì)于理解能力還不是很強(qiáng)，知識(shí)相對(duì)匱乏的兒童可以通過(guò)“觸碰”來(lái)增強(qiáng)理解與知識(shí)。這就使得玩具需要具備更多與兒童交互的功能。如：語(yǔ)言交流、語(yǔ)音識(shí)別、播放音樂(lè)等，鍛煉兒童的語(yǔ)言能力。兒童期望在游戲中獲得鼓勵(lì)與認(rèn)可，對(duì)于玩具情感化設(shè)計(jì)中考慮兒童的需求，并且恰到好處的提醒他，對(duì)兒童的健康生活很有幫助。

二、結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于技術(shù)性的問(wèn)題都隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展逐步解決著，并且技術(shù)還在不斷地加強(qiáng)與完善，這對(duì)于學(xué)齡前智能玩具的發(fā)展來(lái)說(shuō)是很好的條件，并且市場(chǎng)上的智能玩具確實(shí)做到了科技上與時(shí)俱進(jìn)。

[1]馬萍.以學(xué)齡前兒童游戲行為為中心的交互式玩具設(shè)計(jì)研究[D]，江南大學(xué)，2008.

[2]李麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3]莊耘.基于交互設(shè)計(jì)理論的學(xué)齡前兒童益智玩具設(shè)計(jì)研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[4]秦海彬.交互設(shè)計(jì)理念下學(xué)前兒童益智玩具的設(shè)計(jì)研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2012.

[5]潘明歌.兒童智能玩具中人機(jī)交互設(shè)計(jì)探討[J].包裝工程，2014.

劉琳琳，女，碩士。主要研究方向：玩具設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。單位：天津科技大學(xué)。任屹，男，本科。天津科技大學(xué)。