幼兒混齡美術游戲在幼兒園開展的實際意義

肖 瀅 （豫章師范學院 330000）

何小芬 （江西省人民政府直屬機關第二保育院 330000）

幼兒混齡美術游戲在幼兒園開展的實際意義

肖 瀅 （豫章師范學院 330000）

何小芬 （江西省人民政府直屬機關第二保育院 330000）

幼兒混齡美術游戲在幼兒園積極開展，一方面為幼兒未來全面個性化發展提供可能性；另一方面它是對傳統同齡編班的模式一種創新和突破，打破了原有的幼兒溝通交流圈，拓寬了幼兒交往范圍，幫助幼兒解決人際交往和異性交往困難等問題，筆者通過走訪調查研究市內幼兒園現狀了解到：混齡教育在幼兒園教育中還未普及，混齡編班制度還很少有幼兒園進行推廣和嘗試，幼兒混齡美術游戲積極在幼兒園開展，有利于激發幼兒在學習和生活方面的創造力和積極主動性，幫助幼兒教師在混齡美術游戲中提升其教育管理專業能力，進而實現幼兒的全面，健康，科學的發展。

幼兒混齡；美術游戲；幼兒園；實際意義

導語：“幼兒混齡美術游戲教育作為最新，最前沿的幼兒教育方式，他是幼兒全面成長的課程之一，幼兒通過美術教育活動與不同年齡層面的幼兒進行學習和情感的交流，這一教育方式為培養幼兒動手實踐能力，發散思維和創新能力提供了可能。”從學前教育的心理發展角度來看，幼兒美術教育有助于提升幼兒對學習的興趣，而游戲又是幼兒最為喜歡的活動方式，兩者的完美結合，寓教于樂，讓幼兒在美術游戲的活動中不斷激發潛能和學習的熱情，讓幼兒在“零壓力”的環境下，解放天性釋放潛能。所以說幼兒混齡美術游戲在幼兒園開展有著深遠的實際意義。

一、幼兒混齡美術游戲有利于促進幼兒綜合能力的提升

幼兒混齡美術游戲是以美術游戲為交流載體，幼兒通過美術游戲獲取不同年齡層次伙伴的交往環境，幫助幼兒擺脫獨生子女自私的心理傾向，通過美術游戲活動，讓他們懂得換位思考，情感得到豐富發展。“混齡美術教育活動開展的形式也是豐富多樣的，一般以班級為組織單位，不同年齡的幼兒在美術游戲中不斷學習生活發展，打破了傳統同齡分班的年齡限制，讓幼兒在美術游戲活動中接觸不同年齡段的幼兒，學習不同年齡段幼兒的優點和創造性思維，進一步為幼兒的全德智體美的全面發展提供機會”幼兒在不同年齡的伙伴的美術游戲活動中結識了志趣相同的非同齡伙伴，在美術游戲中提升了不同層面的看法和觀點以及創造性思維，這樣的美術游戲活動有助于提高不同年齡層次幼兒的動手實踐能力，語言表達能力，繪畫創造能力以及溝通交流能力。

二、幼兒混齡美術游戲有利于優化幼兒園“教育-學習”模式

我國幼兒園傳統的，官方的班級組織形式是同齡幼兒編班制，但是在最新的我國《幼兒園班級管理規定》中指出：“幼兒園可以采取班級授課制以外的多種組織形式開展”。傳統的同齡編班制度，僅僅只是簡單的通過年齡進行班級劃分，千篇一律的 “萬向朝一”的桌椅擺放的模式，刻板固定的幼兒坐姿，這些傳統的幼兒教育模式本身就不符合幼兒全面健康成長和發展規律，不利于培養幼兒的創造性思維和身心健康發展。幼兒混齡美術游戲活動教育方法的引入，有力的推進了我國幼兒園“教育-學習”優化，從美術和游戲的教育層面上，讓不同年齡的幼兒交流互動，教學相互補充實現了不同年齡層次幼兒的之間的交流與學習，不斷激發幼兒學習和發展的潛能，這一“教育-學習”的優化教育方式，充分的節約了社會資源和成本，也使得幼兒園教育的質量得以保障，得以全面發展。

三、幼兒混齡美術游戲有利于營造幼兒園良好的教育氛圍

從社會學角度分析：人類社會本身就是不同年齡個體之間相互交流，相互融合的群體。而幼兒園作為幼兒離開“小家”，走進社會的第一步，本身就應該為初出茅廬的幼兒提供一個符合社會發展規律，純天然的教育環境，因為這樣的教育環境和氛圍才能夠反應真實的社會環境。而傳統意義的編班教育模式將不同年齡層面的幼兒人為的割裂進行分開教育，這是與人類社會教育發展的規律相違背的，而國外幼兒教育家萊恩（Lane）和比徹姆(Beauchamp)提倡班級組織中要包括多個年齡段組成，正好與筆者所倡導的幼兒混齡美術游戲教育不謀而合。外國教育學家Dale（1987）通過實現發現：將一個三歲的幼兒放進一個年長于他3-5歲的班里里，進行培養和教育，經過1-2年的觀察，我們發現這位三歲的幼兒能夠在生活和學習上獲得更多的方式，方法和途徑。在社會交往方面我們觀察出他比同齡的孩子更具有愛心和較強的溝通交流能力。從幼兒教育心理學的角度分析：幼兒的天性喜歡模仿，追逐比自己年長的非同齡幼兒。幼兒園實現混齡編班美術游戲組織教育形式，為幼兒提供了一個與人類社會發展相似的學習生活交流的環境和教育氛圍，讓非同齡兒童通過美術游戲活動，相互交流互動，一方面有利于他們更全面的了解自己所處的社會環境；另一方面有利于幼兒審美能力，色彩辨識能力等美術類專業技能的提升。不同年齡層面的幼兒通過美術活動，讓他們以更加飽滿的熱情和快樂投入的學習生活之中去，這種寓教于樂的教育模式，有利于培養幼兒的心智成熟，心理健康更有利于培養孩子的社會交往和溝通能力，從而最終營造幼兒園良好的教育氛圍。

四、幼兒混齡美術游戲有利于提升幼兒園教學活動的實效性

幼兒混齡美術游戲活動充分符合幼兒教育的發展規律，將美術游戲融于教育之中，通過美術類的游戲激發幼兒學習和全面發展的潛能。從幼兒的視角來看，美術教育本身就是游戲的一種，幼兒通過繪畫工具和材料，自己動手塑造各種自己腦中的人物事物形象，進一步通過美術游戲的方式展現自己的個性色彩和獨特的思維方式；幼兒通過美術欣賞，培養對事物的審美能力，逐漸從自然環境和社會生活環境中不斷尋找美，發現美，欣賞美。美術與游戲的完美結合并在混齡班級的不斷發展與應用，對于幼兒的成才和發展有著非比尋常的重要性。將單一的輸入式美術教育轉變為幼兒喜聞樂見的游戲方式教育，為不同年齡的幼兒培養較高的創造能力和美術專業素養提供更多的可能性，最終提升幼兒園教學活動的實效性。

五、幼兒混齡美術游戲有利于創新幼兒園教育教學模式

傳統的幼兒園美術教學很少將游戲的方式引進教育教學之中，通過實地走訪（調查）幼兒園發現原因二：一方面幼兒園教師認為美術課程和其他課程不同，自身就屬于一種游戲類活動，美術類教育教學活動本身極具趣味性，足以調動學生參與課堂教育教學的積極性，美術教學和游戲不需要相互融合；另一方面在幼兒美術課上添加游戲環節，美術老師除過要備課外，還需為游戲準備大量的人力和道具，這就將原本簡單的教學流程變得繁瑣。正是由于以上原因游戲融于美術教育教學很難實現，這就使傳統灌輸式的美術教學成為幼兒園美術教育教學的主流。

教育部發布的《綱要》提出：“幼兒教育應該充分考慮幼兒自身的需求，在開展課程教育時應該選擇那些喜聞樂見的方式和方法，一方面能夠充分調動學生學習的積極性；另一方面能夠滿足的成長成才需求”。所以幼兒混齡美術游戲教育活動是符合《綱要》政策要求和幼兒教育發展規律。將幼兒喜歡的游戲活動融于美術教學之中，不同年齡層次的幼兒良性互動打破了年齡的界限，給予幼兒與眾不同的美術體驗。這樣教育教學方式不但新穎而且極具教育價值。幼兒通過自己的想法和思維選擇適合自己的伙伴和工具進行美術創作，在這種愉悅的環境里幼兒的美術創作能夠實現自由和真實的表達，同時也激發了幼兒美術創作的積極性，幼兒混齡美術游戲不但給幼兒園的教育變得具有趣味性，更讓不同年齡的幼兒在美術的創作中獲得愉悅感，更為創新幼兒園教育教學模式提供了新思路。

六、結語

幼兒混齡美術游戲教育突破了原有以幼兒年齡為標準的編班模式，教育者將不同年齡的幼兒編在一個自然班里，讓不同年齡的幼兒一起生活，學習，游戲的一種教育方式。這種教育模式為幼兒提供了一個全新的教育環境，幫助幼兒在一個家庭式的環境中以自己的個人意志，在美術游戲中幼兒選擇不同年齡的伙伴，積極主動學習，交往和生活。幼兒園重視混齡美術游戲教育活動說明游戲活動對于美術教育有著非常重要的教育價值，能夠改變傳統幼兒美術教學灌輸式，填鴨式的教學模式，幼兒混齡美術游戲教育正在慢慢改變著傳統幼兒美術教育觀，他的存在實現了資源互補與融合，實現了幼兒園在美術教育活動中教育模式的創新。

[1]滕守堯，邊霞主編.《兒童藝術教育的理論與實踐研究》[M].南京師范大學出版社，2010年版.130-132.

[2]何敬紅.走進混齡教育[M].北京：中國福利會出版社，2011年版.97-98.

[3]王和琴.幼兒園個性化美術教學活動的行動研究[D].南京師范大學，2011年.

2016年豫章師范學院課題規劃項目。課題名稱：《學前混齡美術游戲實踐研究》（課題編號：NSYB-16-07）研究成果之一。

肖瀅（1989.04- ），女，江西南昌人，豫章師范學院，碩士，助教，主要從事美術教育教學研究。

何小芬（1967.02- ），女，漢族，江西南昌人，江西省人民政府直屬機關第二保育院，高級教師，主要從事學前教育研究。