基于工作室制的藝術專業創新創業人才培養探索

李芷萱 （廣州航海學院 510725）

基于工作室制的藝術專業創新創業人才培養探索

李芷萱 （廣州航海學院 510725）

開展創新創業教育，是高等教育改革的重要舉措。創新創業教育以實踐為基礎，藝術設計創新創業人才的培養更離不開實踐技能的應用。本文探索了以工作室為實踐教學平臺，以學生為中心，項目為導向，優化師資結構與教學評價體系，以期提高藝術專業學生創新精神與創業能力，培養兼具專業知識與實踐能力的復合型應用人才。

工作室；創新創業；人才培養

一、工作室模式與創新創業人才培養互為互補

近年來，大眾創業、萬眾創新，國家不斷出臺相關配套政策，鼓勵高校畢業生“以創業帶動就業”。開展創新創業教育，培養學生的創新精神與創業能力，是國家發展對創新人才的需求，是推進高等教育改革的重要舉措。創新創業教育是一種以實踐教學為基礎的教學方式，在國家政策的扶持與社會創新創業氛圍的影響下，高校創新創業教育取得了積極進展，但仍存在教學方式方法單一，重理論輕實踐的問題。

藝術設計是一門強調理論與實踐結合的專業，學生創新精神和創業品質的塑造更離不開實踐技能的應用。高校人才的培養，最終將面向社會，走入職場，實現社會化身份的轉變。我國藝術設計教育早已經意識到傳統課堂授課單一的、孤立的教學方式忽視了藝術、技術、市場的聯系，不能滿足應用型人才培養的需要，紛紛開始嘗試工作室教學模式。藝術專業工作室教學為學生的創新思維和創業能力的發展提供平臺，培養學生成為兼具專業知識與實踐能力的復合型應用人才。

工作室教學模式可以追溯到20世紀歐洲德國包豪斯設計學院。包豪斯被視為現代設計教育的起源，其開創的作坊式教學模式，將藝術教育與手工藝傳授師徒制結合，被認為是現代工作室的雛形。包豪斯認為藝術是教不會的，手工藝卻可以通過習得，藝術與技術同等重要，這種教育理念對現代藝術教育有著深遠的影響。目前，國內外著名高校設計專業多以工作室開展教學活動，在“工作室制”教學方法理論總結方面亦取得了豐碩成果。筆者嘗試以工作室作為實踐平臺，緊密聯系專業，探索藝術專業創新創業人才培養方案。

二、基于工作室的藝術專業創新創業人才培養實施方案

1.以學生為中心，人才培養個性化

工作室通過教學、專業課程、項目實踐融為一體的實踐教學方式，培養學生創新精神、激發學生創業熱情。學生是整個實踐教學活動的主體，工作室以學生為中心，人員架構呈梯隊型。新生入校后就可以根據自身興趣及發展需求自主選擇申請加入不同專業方向的工作室，在工作室內以項目為導向成立創新創業團隊，開展學習與實踐。在項目的執行過程中高低年級搭檔，以老帶新的師徒模式共同完成。不同年級學生相互之間的教與學可以讓他們獲得更有效的學習體驗，提高團隊協作能力，學生能力層次的梯隊性也對課程起到良好的補充作用。

工作室教學是專業基礎理論學習的補充和擴展，它打破了以往單一的、灌輸型的傳統課堂教學，教師不再是教學活動的主角，師生共同參與項目中進行交流、討論、決策。這樣一方面密切了師生關系，另一方面充分發揮了學生的主體意識，提升了教學活動中學生的參與感，有助于學習積極性的提高。教師在教學活動中起到引導、輔助的作用，負責組織和規劃教學活動，制定研究方向和計劃、指導參與課題和項目，營造工作室積極的氛圍。同時，工作室模式相對于傳統的班級授課學生人數少，教師與學生之間的交流可以充分展開，有利于教師在實踐教學中引導和挖掘學生的個人潛質，因材施教，把握好學生的專業定位和專業方向，針對性的塑造學生的“核心競爭力”，滿足創新創業人才培養的個性化需求。

2.以項目為主導，組織管理職場化

工作室的建立應根據市場的現狀與需求，依托自身辦學優勢，結合地方產業發展實際，以項目為主導，產學研合作培養創新人才。項目設計是工作室的主要任務，是注重實踐，優化基礎，培養創新創業人才的重要途徑，也是工作室是否成熟運行的重要條件。進入工作室的項目需進行項目論證，符合項目準入制的標準后項目組成員可利用工作室設備資源開展設計工作。項目的來源可以是教師課題、技能競賽、校企合作等，師生均可承擔，成為項目負責人。在項目運行的過程中，教師負責將項目分解、制定實施計劃，前期市場調研、社會需求分析、撰寫項目計劃書、風險評估、方案實施、質量評價等環節均由學生獨立完成。工作室成員在這一過程中分工合作，完成知識的學習與技能的訓練。通過項目實踐，學生將專業基礎理論與實踐應用緊密結合，了解市場的需求方向，把握設計前沿動態，提升創新創業能力。

工作室作為學生的仿真職場實訓基地，相較傳統課堂教學模式更注重學生職業能力的培養。首先，工作室人才準入采取模擬職場應聘的雙向選擇模式。學生根據專業方向、個人興趣、特長選擇對應的工作室方向，準備簡歷作品，參加面試；工作室教師對學生的綜合能力進行評估，決定是否準許其加入。雙向選擇的工作室應聘模式一方面提升學生自主選擇的能力，另一方面也提高了工作室的競爭性。其次，工作室不僅僅是教學場所，更是一個直接面向社會提供設計服務的生產場所，改變原有的教室布局，使其更接近公司的工作方式，全力培養學生的市場意識、競爭意識、創業意識。再者，工作室將理論教學、技術服務與社會實踐融為一體，引入職場化的管理模式，營造職場化的工作氛圍。師生共建創業團隊，成員之間團結合作，相互交流，分享總結，學生在這一過程中體驗真實的職場情境，有助于學生自主創新和創業能力的提高。

3.以實踐為目標，師資結構多元化

工作室創新創業人才培養的實質在于學生直面社會承接項目，通過項目實踐實現學校到社會的無縫對接，在實踐的過程中提高創新思維與創業能力，以滿足市場對人才的需求。能否滿足人才培養的需求，高質量的師資隊伍，是工作室良性運行的關鍵。工作室導師一般由三部分成員構成，一是科研與專業素養較高的任課教師，負責教學活動的組織與規劃，確保教學活動順利開展；二是實驗員，負責實驗設備的管理與運行；三為行業專家，職業經驗豐富，具有實踐優勢，同時能將企業行業優質資源引入工作室。師資結構多元化，以工作室為載體開展校企協同育人，不僅優化了教學資源，也為學生帶來更精準的設計指導和豐富的實踐經驗。

4.以成果為依據，教學評價績效化

為確保工作室教學活動的順利開展，提高師生參與的積極性，工作室實行績效考評制度。首先，在人才培養方案上工作室應作為實踐活動的一部分，給予一定學分。工作室負責的教師按一定的課時計入工作量。其次，工作室學生的成績評定不同于傳統班級授課期末作業考核的方式，注重過程考核。綜合考慮個人在實踐項目時的表現和工作業績，建立教師、企業和同學間互評、自評的多元化考評機制。同時，依托工作室完成的項目必須按進度完成各項考核指標，未按進度完成的項目，項目負責人需提交情況說明；對于按期完成考核指標，且成果獲得認可的項目，工作室將給予一定獎勵，促使更多學生積極參與工作室項目實踐。

三、結語

創新創業人才的培養是創新精神和創業能力不斷滲透的過程。工作室教學為師生提供一個實踐平臺，在實踐的過程中促使學生了解市場需求與行業前沿動態，鍛煉團隊協作能力與人際交往能力，樹立創新創業意識，提高創新精神和創造能力，對藝術專業創新創業人才的培養具有重要作用。

[1]郭欣欣.高校藝術設計專業“工作室制”人才培養模式初探[J].藝術評論，2014.12.

[2]彭艷、王波.工作室制在我國藝術設計教育運用中存在的問題[J].藝術教育，2010.02

[3]孫以棟、曹志奎、陳煒.厚德健行，創新創業——基于工作室制的藝術設計人才培養模式[J].裝飾，2009.02.

廣州航海學院校級教改項目“學分制下的動漫專業工作室教學模式改革研究”（2015D050）；廣東省教育廳大學生創新創業訓練計劃項目“校園文化動漫創意產品設計與推廣研究”（201411106019）

李芷萱，女，1987年生，廣州航海學院，藝術設計系，講師，研究方向：傳統藝術與現代設計的融合與創新。