基于工作室制的藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索

李芷萱 （廣州航海學(xué)院 510725）

基于工作室制的藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索

李芷萱 （廣州航海學(xué)院 510725）

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育改革的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實(shí)踐為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)更離不開實(shí)踐技能的應(yīng)用。本文探索了以工作室為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為導(dǎo)向，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

工作室；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

一、工作室模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)互為互補(bǔ)

近年來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國(guó)家不斷出臺(tái)相關(guān)配套政策，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，是國(guó)家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求，是推進(jìn)高等教育改革的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在國(guó)家政策的扶持與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的影響下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極進(jìn)展，但仍存在教學(xué)方式方法單一，重理論輕實(shí)踐的問題。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造更離不開實(shí)踐技能的應(yīng)用。高校人才的培養(yǎng)，最終將面向社會(huì)，走入職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化身份的轉(zhuǎn)變。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育早已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)課堂授課單一的、孤立的教學(xué)方式忽視了藝術(shù)、技術(shù)、市場(chǎng)的聯(lián)系，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，紛紛開始嘗試工作室教學(xué)模式。藝術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

工作室教學(xué)模式可以追溯到20世紀(jì)歐洲德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院。包豪斯被視為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的起源，其開創(chuàng)的作坊式教學(xué)模式，將藝術(shù)教育與手工藝傳授師徒制結(jié)合，被認(rèn)為是現(xiàn)代工作室的雛形。包豪斯認(rèn)為藝術(shù)是教不會(huì)的，手工藝卻可以通過習(xí)得，藝術(shù)與技術(shù)同等重要，這種教育理念對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)教育有著深遠(yuǎn)的影響。目前，國(guó)內(nèi)外著名高校設(shè)計(jì)專業(yè)多以工作室開展教學(xué)活動(dòng)，在“工作室制”教學(xué)方法理論總結(jié)方面亦取得了豐碩成果。筆者嘗試以工作室作為實(shí)踐平臺(tái)，緊密聯(lián)系專業(yè)，探索藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、基于工作室的藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案

1.以學(xué)生為中心，人才培養(yǎng)個(gè)性化

工作室通過教學(xué)、專業(yè)課程、項(xiàng)目實(shí)踐融為一體的實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)生是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，工作室以學(xué)生為中心，人員架構(gòu)呈梯隊(duì)型。新生入校后就可以根據(jù)自身興趣及發(fā)展需求自主選擇申請(qǐng)加入不同專業(yè)方向的工作室，在工作室內(nèi)以項(xiàng)目為導(dǎo)向成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中高低年級(jí)搭檔，以老帶新的師徒模式共同完成。不同年級(jí)學(xué)生相互之間的教與學(xué)可以讓他們獲得更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生能力層次的梯隊(duì)性也對(duì)課程起到良好的補(bǔ)充作用。

工作室教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，它打破了以往單一的、灌輸型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，師生共同參與項(xiàng)目中進(jìn)行交流、討論、決策。這樣一方面密切了師生關(guān)系，另一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，提升了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與感，有助于學(xué)習(xí)積極性的提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)、輔助的作用，負(fù)責(zé)組織和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，制定研究方向和計(jì)劃、指導(dǎo)參與課題和項(xiàng)目，營(yíng)造工作室積極的氛圍。同時(shí)，工作室模式相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課學(xué)生人數(shù)少，教師與學(xué)生之間的交流可以充分展開，有利于教師在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)，因材施教，把握好學(xué)生的專業(yè)定位和專業(yè)方向，針對(duì)性的塑造學(xué)生的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求。

2.以項(xiàng)目為主導(dǎo)，組織管理職場(chǎng)化

工作室的建立應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的現(xiàn)狀與需求，依托自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是工作室的主要任務(wù)，是注重實(shí)踐，優(yōu)化基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，也是工作室是否成熟運(yùn)行的重要條件。進(jìn)入工作室的項(xiàng)目需進(jìn)行項(xiàng)目論證，符合項(xiàng)目準(zhǔn)入制的標(biāo)準(zhǔn)后項(xiàng)目組成員可利用工作室設(shè)備資源開展設(shè)計(jì)工作。項(xiàng)目的來源可以是教師課題、技能競(jìng)賽、校企合作等，師生均可承擔(dān)，成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。在項(xiàng)目運(yùn)行的過程中，教師負(fù)責(zé)將項(xiàng)目分解、制定實(shí)施計(jì)劃，前期市場(chǎng)調(diào)研、社會(huì)需求分析、撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、方案實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成。工作室成員在這一過程中分工合作，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練。通過項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生將專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，了解市場(chǎng)的需求方向，把握設(shè)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

工作室作為學(xué)生的仿真職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)基地，相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，工作室人才準(zhǔn)入采取模擬職場(chǎng)應(yīng)聘的雙向選擇模式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向、個(gè)人興趣、特長(zhǎng)選擇對(duì)應(yīng)的工作室方向，準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷作品，參加面試；工作室教師對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，決定是否準(zhǔn)許其加入。雙向選擇的工作室應(yīng)聘模式一方面提升學(xué)生自主選擇的能力，另一方面也提高了工作室的競(jìng)爭(zhēng)性。其次，工作室不僅僅是教學(xué)場(chǎng)所，更是一個(gè)直接面向社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)的生產(chǎn)場(chǎng)所，改變?cè)械慕淌也季郑蛊涓咏镜墓ぷ鞣绞剑ε囵B(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。再者，工作室將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐融為一體，引入職場(chǎng)化的管理模式，營(yíng)造職場(chǎng)化的工作氛圍。師生共建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成員之間團(tuán)結(jié)合作，相互交流，分享總結(jié)，學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)真實(shí)的職場(chǎng)情境，有助于學(xué)生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.以實(shí)踐為目標(biāo)，師資結(jié)構(gòu)多元化

工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生直面社會(huì)承接項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)校到社會(huì)的無縫對(duì)接，在實(shí)踐的過程中提高創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。能否滿足人才培養(yǎng)的需求，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，是工作室良性運(yùn)行的關(guān)鍵。工作室導(dǎo)師一般由三部分成員構(gòu)成，一是科研與專業(yè)素養(yǎng)較高的任課教師，負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的組織與規(guī)劃，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展；二是實(shí)驗(yàn)員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理與運(yùn)行；三為行業(yè)專家，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能將企業(yè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入工作室。師資結(jié)構(gòu)多元化，以工作室為載體開展校企協(xié)同育人，不僅優(yōu)化了教學(xué)資源，也為學(xué)生帶來更精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.以成果為依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)績(jī)效化

為確保工作室教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高師生參與的積極性，工作室實(shí)行績(jī)效考評(píng)制度。首先，在人才培養(yǎng)方案上工作室應(yīng)作為實(shí)踐活動(dòng)的一部分，給予一定學(xué)分。工作室負(fù)責(zé)的教師按一定的課時(shí)計(jì)入工作量。其次，工作室學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定不同于傳統(tǒng)班級(jí)授課期末作業(yè)考核的方式，注重過程考核。綜合考慮個(gè)人在實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)的表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)，建立教師、企業(yè)和同學(xué)間互評(píng)、自評(píng)的多元化考評(píng)機(jī)制。同時(shí)，依托工作室完成的項(xiàng)目必須按進(jìn)度完成各項(xiàng)考核指標(biāo)，未按進(jìn)度完成的項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需提交情況說明；對(duì)于按期完成考核指標(biāo)，且成果獲得認(rèn)可的項(xiàng)目，工作室將給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，促使更多學(xué)生積極參與工作室項(xiàng)目實(shí)踐。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不斷滲透的過程。工作室教學(xué)為師生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐的過程中促使學(xué)生了解市場(chǎng)需求與行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與人際交往能力，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，對(duì)藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。

[1]郭欣欣.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式初探[J].藝術(shù)評(píng)論，2014.12.

[2]彭艷、王波.工作室制在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育運(yùn)用中存在的問題[J].藝術(shù)教育，2010.02

[3]孫以棟、曹志奎、陳煒.厚德健行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——基于工作室制的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式[J].裝飾，2009.02.

廣州航海學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“學(xué)分制下的動(dòng)漫專業(yè)工作室教學(xué)模式改革研究”（2015D050）；廣東省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“校園文化動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)與推廣研究”（201411106019）

李芷萱，女，1987年生，廣州航海學(xué)院，藝術(shù)設(shè)計(jì)系，講師，研究方向：傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的融合與創(chuàng)新。