淺析景觀設計教學中引入校外機制的意義

劉 益 傅 璟 （四川音樂學院美術學院 610000）

淺析景觀設計教學中引入校外機制的意義

劉 益 傅 璟 （四川音樂學院美術學院 610000）

文章以四川音樂學院美術學院景觀規劃與設計專業為例，以校外機制的概念為切入點，試圖通過明確校外機制構成部分，解析景觀設計教學中校外機制多元性、反饋性和時效性的特點，并結合實際的教學案例闡明了引入校外機制對景觀設計教學的重要意義，促使更多藝術設計學科的教育者關注、研究并應用校外機制，以推動藝術設計教育的發展。

景觀設計；校外資源；多元

近幾年，國內藝術設計教學在推進中不斷思辨，高校教育者們期望能構建出適應中國社會發展現狀的教學方法及理念。作為西南地區的藝術高校之一，四川音樂學院美術學院也在對景觀規劃與設計專業的教學理念、課程設置以及教學模式等進行一系列的優化和嘗試。在這一過程中，我們認識到藝術設計教學并非一個閉合系統，而應該是一個能夠融入多方信息與智力的開放系統。校外機制作為高校教育體系之外的資源，對景觀規劃與設計專業的學生、教師以及教學管理者有著深遠的影響和不可忽視的重要意義。

一、校外機制的概念

“機制”一詞最早源于希臘文，原指機器的構造和工作原理，后在社會發展中其概念得到進一步的擴展和延伸，并被引申到不同的領域1。本文將“機制”引入到藝術設計教學研究中，提出“校外機制”這一理念，旨在探究高校各外部資源之間的相互聯系、作用和調節對景觀規劃與設計專業教學實踐的影響。

在景觀設計教學中，校外機制的構成部分泛指我院教學體系之外的各個與專業相關的資源，包括但不限于：設計師及設計事務所、國內外院校相關專業師生、藝術家、非營利性專業組織、業主、未來及當下使用者、項目施工人員和政府相關職能部門。這些看似具有不同背景和不同需求的各個群體，實則相互作用，相互制約，使得整個景觀行業健康的運行。作為培養景觀行業從業人員的教學機構，我們認為將校外機制引入到教學中，能促使學生在高校學習中了解行業內部運作、獲得各方意見與經驗，并構建更為多元與開放思維方式。

二、景觀設計教學中校外機制的特點

與純藝術專業極盡追求自我表達不同，景觀規劃與設計專業歸屬于既要體現卓越的審美修養又要滿足大眾需求的應用美術。從這一點上講，這個專業在創立之初就必然需要平衡美學與實用之間的博弈。然而，隨著社會的快速發展，參與這場博弈的角色逐漸增加，關系也日趨復雜。如何在景觀設計教學中，為學生提供與現實對稱的專業知識以及實踐經驗，并培養他們多維的設計語言成為了教育工作者必須思索的課題。在經歷一系列的教學研討之后，我們認為為了優化當下的教學體系，被引入的校外機制需要具備多元性、反饋性、時效性三大特點。

1.多元性

校外機制的多元性是其最顯著也是最重要的特點。對我院之前的傳統教學體系而言，校外資源多指與專業息息相關的個人或部門，例如前面提到的設計師及設計事務所、項目施工人員等。毫無疑問，這一類的校外資源可能在很大程度上幫助學生夯實專業知識和優化設計方法。然而，這些資源看待問題的出發點大多類似，故具有一定的局限性，我們可以將其定義為“一元性校外機制”。本文所探討的校外機制是“多元性校外機制”，即構成該機制的要素是由三種以上的具有不同視角的群體共同組成。因此，除了傳統的校外資源以外，我們將從國家政策角度看問題的政府相關機構及部門、從社會視角理解景觀設計的非營利性組織、從使用體驗與感受出發的當下及未來使用者、從盈利角度思考問題的業主以及重視精神感悟與視覺沖擊的藝術工作者通通納入校外機制。這一嘗試是希望不同的視角和聲音能被真實的呈現出來，讓學生能夠聆聽和吸收來自于象牙塔之外的不同群體所帶來的有差異的思想、觀點及言論。

2.反饋性

校外機制的反饋性特征主要反映在與校外資源的互動過程之中。通常而言，應屆畢業生的就業狀況是檢驗教學理念和課程設置是否契合行業與社會需求的最直接標準。然而，這種方式往往需要通過四年的周期才能完成驗證，時間成本較高。將各個校外資源引入到不同階段的教學階段中，使得師生在與市場、行業和社會的互動中得到反饋，并能依據這些反饋讓教師及時驗證自己所教授的知識與經驗能否應對不斷變化的景觀市場，從而及時修正教學過程中的種種不足。同樣，學生也能夠在這一過程之中，反芻課堂之上習得的專業知識與技能，并通過各方的反饋檢驗自身對知識的吸收與消化能力，改善學習方法和思考方式。校外機制的反饋性突破了以往將高校系統內部標準作為評估教學質量唯一標準的教學理念，建立起了一個校外批評與自我批評結合的評估模式，有效的提升了景觀設計教學的質量與效率。

3.時效性

校外機制的時效性是景觀設計教學得以不斷更新重要推動力。一般而言，高校教學所用的教材多為學術領域內的經典之作。這些書籍和理論是國內外學者與設計大家在探索景觀設計領域的過程中總結出的寶貴經驗，是景觀設計教學的重要基石。通過這些經驗，學生得以與景觀先驅們對話，在他們的思想中獲取有益于自身發展的理論與經驗，并將其應用到設計實踐之中。然而，這些經驗雖然具有一定的普適性，但有些也無法適應當下的社會條件、使用者需求以及環境狀況等新形勢。與需要一定時間編寫并出版的高校教材不同，校外機制具有很強的時效性。它可以實時的反映國家政策、社會發展狀況、新材料與新技術的發展、社會需求、使用者訴求以及環境現狀等。這一特點能夠使高校景觀設計教學在傳承先驅理論與經驗的同時，緊跟時代與行業發展步伐，獲取最新信息，并將之應用于教學之中。

三、景觀設計教學中引入校外機制的重要意義

在當下藝術高校的景觀設計教學中，雖然教師或多或少的都會引入校外資源作為日常教學的補充，但是對校外機制系統性的研究相對較少。前文對校外機制特點的探討明確了這一機制的構成元素和基本理念，下文將以四川美術學院美術學院環境藝術系景觀規劃與設計專業為例，通過對實際教學案例的研究，剖析引入校外機制對藝術高校景觀設計教學的重要意義。

1.意義一：培養教師與學生的多元視角

2016年，景觀規劃與設計教研室著手修改教學大綱，并優化了原有的教學理念、課程設置以及教學模式。其中，校外機制的引入首次被編入教學大綱。在隨后的教學中，我們與政府相關機構及部門、民間非營利性組織、設計機構、業主以及設計施工者緊密合作，先后舉辦6次專題講座與論壇，涉及國家與地區建設新政、成都城市河流現狀、發展與挑戰、城市生態危機和生態農業實踐。與此同時，學生們也走出課堂，與相關建設項目的當下及未來使用者進行訪談，從他們對景觀空間的愿景和實際的景觀體驗中，汲取景觀規劃與設計的需求及經驗。這些校外專業人士和使用者從自身的知識背景、個人感受以及視角出發，讓學生們聽到了與學術界某些觀點不盡相同的言論。雖然，某些言論觸發了激烈的討論，但也使教師和學生受益匪淺。

對教師而言，校外機制打破了教師僅從學術系統獲取教學資料的常規。通過鼓勵教師和校外專業人士建立長期的信息互通與資源共享的關系，促使教師從多個角度思考問題并將校外專業人士的智慧納入教學之中，進而形成豐富且全面的教學內容，使得教師所教授的專業知識能夠和外界環境以及行業需求快速對接，進而提升授課效率和品質；就學生而言，校外機制為他們打開了一扇扇窗戶。透過這些窗戶，學生得以了解不同群體看待事物的不同角度和方式以及他們在景觀設計中所關注的各式問題。這些信息使學生在未來的項目中，學會從全局出發，擺脫某些習慣性的固有認知，從多元視角分析問題，考量項目中各個群體的需求，最終找到可以平衡各方利益的、具有創造性的解決辦法。

2.意義二：促使學生拓展知識結構

通常來說，除了自身的知識背景，高校課程內容是影響學生知識結構建立的重要因子之一。然而，受各方因素的制約，高校的專業課程門類相對有限，僅能為專業主干內容提供課程學時，而無法為擴展學生知識面安排額外的課程內容和學時。以景觀規劃與設計專業為例，本科階段雖然有31門專業課程（包括專業基礎課、專業課以及選修課），但總學時總僅為1500學時。在教學中，教師若僅依靠校內資源和有限的學時，可能無法將景觀設計這樣一個跨學科專業的諸多知識教授給學生。在對往屆畢業生的回訪活動中，我們也了解到隨著景觀行業的發展，對于景觀設計人才的需求已經愈來愈走向復合型創新人才。這就要求高校在培養學生時，幫助他們建立跨學科的知識體系，并逐步培養他們拓展自身知識結構的能力。

為應對當下社會對景觀設計人才的這一需求，我們將校外機制引入到部分內容涉獵面廣且學時緊張的課程，試圖利用校外資源協助教師將多領域的知識點，有效的傳輸給學生，并提高學生完成交叉學科設計項目的能力。例如，本科三年級下學期行課的《景觀生態學》，教學大綱對其學時設置僅為48個。然而，對于藝術高校的學生而言，《景觀生態學》所教授的理論知識涉及學科范圍廣（包括生態學、生物學、河流生態學以及土壤學等），很多內容都是之前從未習得的，這一情況使教師和學生都面臨著諸多壓力。為了讓學生在短時間內快速的掌握課程的核心知識，授課教師與非營利組織成都城市河流研究會（CURA）合作，邀請研究城市河流的專家，在課堂外帶領學生一邊考察河流，一邊補充河流生態學基礎知識。同時，為使學生了解土壤與植物特性，從事生態農業的高家農園負責人，為學生們介紹土壤知識和種植經驗。在校外機制的介入下，學生從各位專家的指導中獲得了多學科的知識，擴展了原有的知識結構。在這一過程中，學生形成了對物質世界與精神世界多元性和開放性的認知，并感受到知識結構的擴展讓他們在設計中擁有更多解決問題的途徑，也能促使他們形成獨有的設計語言和風格。這些經歷也將會激勵學生在未來的職業生涯中繼續拓展自身已有知識結構，增強職業競爭能力，并擴大自己的發展空間。

3.意義三：幫助學生搭建多樣性的實踐平臺

從哲學層面講，理論與實踐的辯證關系是促進各個學科發展的強大動力之一。作為應用美術，景觀規劃與設計專業更是需要將理論學習與項目實踐結合起來，以促進各自的完善和發展。因此，在景觀設計教學中，為學生搭建社會實踐平臺便顯得尤為重要。這些實踐平臺不僅能夠幫助學生盡早接觸真實的景觀行業,增強他們的專業感受力和業務操作能力，還能促進學生其他方面能力，諸如團隊合作能力、溝通能力、領導能力以及協調能力的綜合提升。然而，我院景觀規劃與設計專業能夠為學生提供的校內實踐平臺十分有限，僅有的景觀規劃與設計研究所也只能作為研究生項目的實踐基地。面對這一現實問題，景觀規劃與設計教研室在討論后，一致同意發動各位教師擴展校外資源，將學生實踐平臺延伸至高校之外，并盡可能的涉及更多的相關領域，讓實踐平臺的類型更為多樣化，以便讓學生在實踐中更為全面的感悟設計，找到適合自身發展的方向。

在逐漸搭建的各類實踐平臺中，除了能鍛煉學生設計能力的設計研究院和設計事務所之外，還有不少個人、企業以及非營利性專業組織等為學生提供的實踐場所。例如前文提及的高家農園，他們為學生搭建了一個理想的生態農業實踐平臺。學生在農園里，跟隨農友學習如何恢復土壤活力、如何培養農田生物多樣性以及如何維護農田生態系統的平衡。這些實踐工作看似與景觀設計教學關系不大，實則在幫助學生更好的理解生物多樣性以及生態系統，并能從內心敬畏自然、尊重生命，逐步形成自身的設計哲學。而一些非營利性專業組織搭建的實踐平臺則能為學生提供一個近距離觀察使用者以及了解使用者真實需求的機會。在為留守兒童設計室外活動空間的實踐項目中，學生通過觀察和訪談對留守兒童的行為與心理有了更為深入的了解，并在與工作人員的合作中，學會如何與設計對象溝通、如何與投資方商榷以及如何通過有效的設計縮減建造成本。經過近一年的合作，各類校外資源為學生提供了多樣化的實踐機會，也讓學生習得了課堂之外的諸多知識與技能，提升了學生的多維智力。

四、結語

在景觀規劃與設計專業教師的共同努力下，校外機制已經被引入并逐漸滲透到主要專業課程的教學中，其作用和優勢也在逐步顯現。經過一年多的教學實踐，校外機制的確幫助教師擴展了課堂內容，并將景觀產業內新興信息與技術快速的傳遞給學生；而學生也在這一過程之中，學會運用不同視角，培養開放性思維模式，進而增強自身解決復雜性設計問題的能力。我們希望本文的研究能夠促使更多的藝術高校學者能夠將校外機制引入到景觀設計的教學實踐中，推動景觀設計學科建設與發展。

[1]舒新成.辭海.辭海編輯委員會，2009年第六版.

[2]昰卜諺聿.川美建筑藝術系探索設計教育與就業工作的校外“互滲”機制，2012.

[3]張華.“多元文化教育”的理論范型和實踐模式探析.比較教育研究，1998（3）.

本文系四川省教育廳科研項目，項目名稱：《藝術設計教學中的校外機制引入研究》，項目編號：16SB0229。