幼兒混齡游戲的意義及其開展策略研究

丁大妹 （福州市倉山區愛唯大地幼兒園 350000）

幼兒混齡游戲的意義及其開展策略研究

丁大妹 （福州市倉山區愛唯大地幼兒園 350000）

通過游戲的形式，將有效地促進學前幼兒實現心智的發展，同時還能夠幫助幼兒盡快地適應社會。而組織不同年齡段的幼兒共同參與混齡游戲的形式，將使處于不同年齡段的幼兒彼此之間實現相互學習、相互促進，進而能夠實現共同成長。近一個時期以來，隨著我國幼兒教育理論的研究不斷深入，混齡游戲這一全新的教學形式已經得到越來越多的幼兒教育工作者的注意和認同。

幼兒混齡游戲；幼兒認知；道德教育

所謂的混齡游戲，乃是指在幼兒教育過程之中，幼兒教師將彼此年齡差在1年以上的兒童組織在一起共同參與游戲。按照社會學的觀點，幼兒的學習活動很大程度是依賴游戲的形式完成的。混齡游戲對于幼兒認知能力的發展與社會化角色的適應都有著重要的意義，為此，教師應該積極探索混齡游戲的實施策略，在幼兒教育中如何更好地開展混齡游戲。

一、混齡游戲對于幼兒認知能力的發展與社會化角色的適應具有重要的意義

（一）混齡游戲對于幼兒認知能力的發展意義重大

不同年齡階段的幼兒在認知方面有著不同的特點和規律。著名意大利幼兒教育學家蒙臺梭利認為：“5歲兒童的心理比我們更接近3歲兒童的心理，幼兒從他們那里很容易學會我們認為是難以傳授的東西。在他們之間，存在著一種自然的心理滲透。”可見，讓年齡不同的幼兒一同進行游戲，能夠使幼兒之間的認知心理進行自然滲透，使幼兒在混齡游戲中出現的認知沖突被“順應”和“同化”成自身的認知經驗。例如，開展混齡游戲《我是小廚師》的過程中，教師讓小班、中班和大班的幼兒一同來做食物拼盤，做好后需要介紹自己的食物拼盤，說一說是自己的拼盤如何做的，還可以怎樣做。小班幼兒認知能力相對較弱，不懂得什么是食物拼盤，也不會制作，一些幼兒不僅不會制作，還對食物垂涎欲滴。而中班和大班的幼兒則很快便開始制作。制作完成后，大班幼兒展示自己的作品：“大家好，這是我制作的水果拼盤——大螃蟹。我用蘋果做成了螃蟹的殼，用橘子做成了螃蟹的爪子，還有櫻桃做成了螃蟹的眼睛。”小班幼兒認真地聽大班幼兒講解制作過程，對于水果拼盤有了一個大體的認知。

（二）混齡游戲對于幼兒社會化角色的適應具有重要的意義

通過幼兒教師組織不同年齡段的幼兒進行混齡游戲，將為處于不同年齡段的幼兒創設有益于其實現共同成長的契機。原因在于，不同年齡段的幼兒在身體發育、智力發育以及心理成熟度等方面存在著明顯的差異，而前述差異的存在，正是使幼兒教師得以開展混齡游戲的保障。之所以這樣說，原因便是：處于不同年齡段的幼兒在參與混齡游戲的過程之中，實現了彼此之間的接觸和交流，在這一過程之中，將使處于相對年長的幼兒群體領會到何為責任感，并會在游戲中主動給予相對年幼的幼兒以幫助；而相對年幼的幼兒群體則通過與年長幼兒的接觸和交流，增強了其社會適應能力。如筆者曾組織幼兒進行“過河比賽”這一混齡游戲形式，游戲規則要求年長的幼兒負責帶領年幼的幼兒過河，由此一來，年長的幼兒便會因需要照顧年幼者而培養了自身的責任意識，而年幼的幼兒也會在年長幼兒的舉動中受到心智的啟發，并會在日后的生活中自動對年長幼兒的行為加以模仿。

二、幼兒教育中如何更好地開展混齡游戲

幼兒教育過程中，教師應該積極擴大混齡游戲的領域，提供豐富的混齡游戲素材，將道德教育寓于混齡游戲之中，使混齡游戲得以更好地開展。

（一）擴大混齡游戲的領域

在游戲領域，幼兒的社會性有著很好的發展。為了使混齡的效果更為擴展，可以擴大到教育領域。在教育領域，可以通過為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學習的機會，促進幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時，可以讓每個姐姐哥哥帶一個弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時，可以讓年長的幼兒為弟弟妹妹當講解員等。除此之外，幼兒教師還可以組織處于不同年齡層的幼兒共同完成手工制作、美術創作等混齡游戲形式。根據相關調查結果顯示，通過混齡游戲的形式，使幼兒能夠實現彼此之間的行為借鑒和模仿。幼兒教師在日常幼教活動中，應當善于營造特定的游戲情境，從而以此增強幼兒對混齡游戲的參與熱情。同時，幼兒教師要善于在這一過程中幫助幼兒領會規則，并且能夠主動思考問題的解決辦法，如此將促進幼兒實現更好的心智成長。

（二）提供豐富的混齡游戲素材

為確保混齡游戲能夠收獲預期的教學目的，幼兒教師應當為幼兒提供豐富的混齡游戲素材，以便使混齡游戲的組織和進行得到保障。還有就是，幼兒教師要善于設計豐富的混齡游戲內容，以便使處于不同年齡段的幼兒在參與游戲的過程之中，學習到更多的知識和技能。

（三）將道德教育寓于混齡游戲之中

德育是需要從幼兒時期開始加以滲透和培養的。我們在混齡游戲中，也可以將道德教育寓于其中，充分利用混齡游戲的教育功能對幼兒進行德育教育。在混齡游戲中，我們會發現當一個年幼幼兒摔倒時，年長幼兒會主動過去將他扶起來；當年幼幼兒不懂游戲規則時，年長幼兒會帶頭主動示范。長此以往，年長幼兒的道德行為在為年幼幼兒提供道德榜樣的同時又助長了其道德意識，年幼幼兒在接受幫助后體驗到同伴間的關懷與愛護的同時又發展了他們的道德感，慢慢的幼兒的道德觀便逐漸建立和發展起來了。

三、結語

本文首先分析了混齡游戲對于幼兒認知能力的發展與社會化角色的適應的重要意義，然后對如何更好地開展混齡游戲展開了探索。混齡游戲只是幼兒教育領域的一種探索，還需要教師具體的教育教學中細致觀察，認真學習，貫徹落實。

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