外語人才應用型語用能力培養探究

李 波

(牡丹江師范學院,黑龍江 牡丹江 157011)

外語人才應用型語用能力培養探究

李 波

(牡丹江師范學院,黑龍江 牡丹江 157011)

應用型人才培養是我國高等教育改革的全新課題。縱觀外語教學歷史，我們常忽視學生的語用能力培養，語用能力是語言的實用交際能力。校企有機結合可以增強本土化理論建構的意識，促進地方人才和經濟高速發展。校企聯合深化外語教學改革，有利于推進高等教育內涵式發展，提升外語教學質量,培養學生的應用型語用能力。

應用型人才；語用能力；外語教學

一、理論基礎

關于應用型人才,學術界尚無統一的定義。有研究者把應用型人才定義為“從事利用科學原理為社會謀取直接利益而工作的人才”,其主要任務是“將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產、生活密切相關的社會實踐領域”[2]。應用型人才有能力把專業知識運用到實際生產中，尤其是能夠把高端專業知識轉化為生產力，為社會創造利益。應用型人才屬于改造世界的人才類型，承擔著將學術研究成果轉化為社會生產實踐，為人類社會創造具有使用價值的物質或非物質形態的重任[3]。應用型人才不僅要具備扎實的專業基礎知識，還要靈活掌握及運用專業理論知識來解決實際問題的綜合能力和實踐能力。

語用能力包括語用語言能力和社交語用能力。前者指掌握語法規則，能夠遣詞造句，使用語言形式的能力; 后者則指交際者遵循語言使用的社會規則進行得體交際的能力。語用能力是在一定的語境中準確理解說話者的意圖，同時得體表達自己含義的能力。對語境的敏感性和表達的得體性是語用能力的兩個重要方面[4]。交際者在語言使用過程中不但要注意語言的準確性，而且要兼顧語言表達的合適性。外語教育強調學生交際能力的培養，語用能力的探究越來越受到國內外研究學者的高度重視。

外語教學要培養大學生得體使用語言以成功完成交際的能力。教學過程中應注重培養學生的應用語用能力。交際者在一定的語境中正確使用語言形式以實施某一交際功能的語用能力，進而遵循語言使用的社會規則進行得體的交際。因此，培養學生的應用型語用能力成為外語教學的主要任務之一。

二、應用型語用能力培養策略

1.優化整合高校的課程設置

優化整合高校專業設置的意義在于，滿足學生的職業興趣，在未來的工作中獲得愉悅的感受。學生能夠在所設置的眾多課程中選擇喜愛的專業，從而調動學習的積極主動性，最大化地激發學生的天賦。以語用能力培養為導向的課程實施，“課程目標是培養學生的從業能力。就業能力包括順利的交流、問題解決和不斷創新的能力，專業學科知識以及轉化成實際應用的能力[5]”。

應用型語用能力人才培養專業設置應以市場為導向，以社會所需要學科為主。在教學過程中應注重培養學生的應用語用能力，提高學生學習的積極性。外語教育與就業前景緊密關聯，以從業能力培養為己任。大學教育是學生內在知識的積極自我建構過程。高校應該不斷地挖掘學生的特點和個性，竭盡全力實施因材施教，從而激發學生的求知欲和學習熱情，培養學生的創造性思維。

2.創建校企動態性合作機制

高校積極創造寬松、自由的學習環境，努力營造濃厚的學習氛圍，大力鼓勵學生批判性獨立思維，加強培養外語學生分析問題和解決問題的應用能力。校企合作開拓了高校教學方法層面的新視野，使高等教育與教師、學生、知識等之間紛繁復雜的關系更加和諧地融為一體。高等教育主張樹立全新的教學理念，教師在教授知識的同時更注重培養學生的批判性思維方式，將科學知識和實用技能緊密相結合，倡導學習策略的多樣性，提高大學外語課堂教學的實效性。校企有機結合增強本土化理論建構意識，促進地方人才和經濟高速發展。校企聯合深化大學教學改革的步伐，推進高等教育內涵式的發展，提升外語教學質量和培養應用型人才。

3.課堂教學策略的靈活性

課堂上教師不僅要教授語言使用規則，更要把語用原理在外語教學中融會貫通，以激活學生的語用語言能力。教師通過講授語用原則，如語用身份、語用限制和順應理論等培養學生的社交語用能力，以期完善大學英語教學模式，提高外語學習的質量。同時豐富、完善應用型人才培養的理論內容和理論體系。具體內容如下：

(1)研究教師和學生的言語行為特點及其分類，提高學生言外之力的認識。

(2)用順應理論分析課堂上教師的語言特征，探討言語在語用功能方面差異的規律原則，進而分析其影響因子、影響力度及影響緩和機制，在教學中教師如何有效地運用言語來傳播文化知識。

(3)應用面子理論探討分析學生的課堂語言，提高學生的語用能力。在禮貌原則和合作原則的基礎上進行實訓以強化學生的語用能力。

為增強語用能力的培養，外語教育要激發學生運用語言的積極主動意識，積極培養語言使用者實施自己言語行為和實現交際對方言外之力的能力。語言教學是一種實踐教學，所以應大力開展實施語言實踐活動，才能培養學生的語言能力。課堂教學模式不應該局限于由教師為中心或者以學生為中心的簡單模式，而是采用靈活的、多種多樣的以實踐為核心的動態性教學模式，反思性教學要貫穿整個教學活動中。要改變教師在英語教學中的單一角色，教師由以往單純的知識傳播者轉化為現實生活中實踐能力的指導者和操作過程中質量的監督者，教學模式的改變有利于學生應用能力的提升。

三、結語

應用型人才培養是我國教育改革和發展的重點課題。如何把學生培養成為適合社會發展的人才，成為當下我國高等教育改革的重要課題。高校的外語人才培養注意力不僅要集中在訓練和培養學生的語言能力上，更要注重學生語用能力的培養。語用能力表現為交際者利用現場的語境，得體推導出語境信息，進一步運用語言達到成功交際。外語教學中要加強語用知識的傳授，文化知識的遷移。校企融合是以語用真實和語境真實為基礎的現實任務實踐教學，要提高自主學習效率，減少學習者以往在學習過程中茫然無目的性的特點。校企結合要明確學科的適用性，培養外語應用型人才的認知和高階思維能力。校企聯合要深化大學教學改革的步伐，推進高等教育內涵式的發展，提升外語教學質量和培養應用型人才。

[1]教育部.關于印發“教育部 2015年工作要點”的通知(教政法[2015]3號 )[Z].2015.

[2]鄭曉梅.應用型人才與技術型人才之辨析[J].現代教育科學(高教研究),2005,(1).

[3]宋克慧等.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養[J], 高等教育研究,2012，(7).

[4]何自然.語用學與英語學習[M],上海: 上海外語教育出版社,1997.

[5]汪霞,崔映芬.將學生可雇用性培養融入課程：英國經驗[J]，高等教育研究,2011，(3).

〔責任編輯：崔雅平〕

On Applied Pragmatic Competence for Foreign Language Talents

LI Bo

(Mudanjiang Normal College, Mudanjiang 157011,China)

The cultivation of applied talents is the new topic for higher education in China. Throughout the history of foreign language teaching, we often ignore the students’ pragmatic competence. Pragmatic competence is a kind of practical language communicationability. The organic combination of school and enterprise will enhance the consciousness to construct local theory and promote rapid development of local talents and economy. The cooperation of them deepens reform for English teaching. It promotes the connotation development of higher education, improves the quality of foreign language teaching,and thus cultivates students’ pragmatic competence.

applied talents; pragmatic competence;foreign language teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.027

2017-03-09

黑龍江省經濟社會發展重點研究課題(外語學科專項)：外語人才應用型語用能力培養研究(WY2016032-B)

李波(1977—)女，黑龍江鐵力人，副教授，從事語用學及外語教學研究。

H319

A

1008-6714(2017)06-0059-02