培養(yǎng)學(xué)生問題意識提升化學(xué)課堂有效性

計瑋煒

(蘇州市吳江平望中學(xué),江蘇 吳江 215221)

培養(yǎng)學(xué)生問題意識提升化學(xué)課堂有效性

計瑋煒

(蘇州市吳江平望中學(xué),江蘇 吳江 215221)

在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的方法是課堂教學(xué)效率的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)人的核心追求。闡述在化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,通過化學(xué)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

問題意識；課堂效率；高中化學(xué)；策略

化學(xué)課堂中的問題意識，是指通過化學(xué)學(xué)習(xí)能夠在復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題中無意識地尋找問題的一種主動性行為。化學(xué)課堂教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在三個方面，課堂教學(xué)要有效果，同時還要有效率，最后實現(xiàn)有效益，也就是課堂效益最大化。要實現(xiàn)課堂效率最大化，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是前提，也是教學(xué)的核心。提出問題是在問題意識的基礎(chǔ)上，如果沒有這個基礎(chǔ)，就很難去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性

1.新課程改革的需要

在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠主動積極地發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上能夠提出問題并積極主動尋找解決問題的方法，這是新課改所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)要求。同時，高中化學(xué)課程也作出了同樣的要求，把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程宗旨。在課堂教學(xué)中通過問題意識能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生的個性得到發(fā)展和張揚，讓學(xué)生學(xué)會獲得所必需的化學(xué)知識、技能和方法。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要

人的思維是從問題中產(chǎn)生的，也就是說，通過問題意識，讓人的思維得到培養(yǎng)，從而培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。同樣，在化學(xué)課堂教學(xué)中也必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)或者激發(fā)都是通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題這個過程來完成的。在已有的問題中去尋找解決問題方案是比較容易，但是在沒有現(xiàn)成的問題下去發(fā)現(xiàn)問題更難、更具有創(chuàng)造性。只有大膽地去懷疑，不滿足現(xiàn)有結(jié)論，不迷信權(quán)威，問題意識才能得到培養(yǎng)，從而主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并尋求解決問題的方法。

3.學(xué)生終身發(fā)展的需要

通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生就會主動去感受和觀察與這些問題有關(guān)的一些信息，提高學(xué)生抗干擾的能力，通過這個問題意識過程，讓學(xué)生的注意力更加集中，更加有指向性，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

1.營造良好課堂氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會問

羅杰斯認(rèn)為：“一個人的創(chuàng)造力獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展的時候，也是他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的時候，兩者相輔相成。”因此，課堂教學(xué)要在一種寬松民主和諧的氛圍中，給學(xué)生傳授化學(xué)知識，這樣學(xué)生才能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的智慧之門打開了，學(xué)生的思維之門打開后，學(xué)生的思維會更活躍，更容易培養(yǎng)問題意識。學(xué)生在這種活躍的思維氛圍中更好地去參與自主探究和獨立思考，從而課堂效率得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)物苯時，新課導(dǎo)入的時候給學(xué)生出一個字謎：有人說它笨，其實它不笨，脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪。這樣的新課導(dǎo)入把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也活躍了，通過討論以后提出了“為什么稱苯為‘氫的重碳化合物’？苯的具體組成結(jié)構(gòu)是怎樣的？環(huán)狀、鏈狀、單雙鍵交替？該用什么實驗驗證我們推測的正確性？……”等問題。問題提出來以后，學(xué)生通過舉實例和思辨論的方法，找到這種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，再研究性質(zhì)。

通過巧妙組織課堂，精心設(shè)計課堂活動，尤其是對問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以把學(xué)生的積極思維和主體意識加以誘導(dǎo)和提高，學(xué)生的才能得到發(fā)揮，個性得到張揚，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.創(chuàng)設(shè)良好問題情境，讓學(xué)生有疑想問

中學(xué)生由于受身體、心理和生理等條件的限制，自身的知識水平也有限，在這些條件的限制下，對問題的發(fā)現(xiàn)是比較困難的。如果在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一些良好的問題情境喚醒學(xué)生已有的知識和問題意識，學(xué)生在這種問題情境中不由自主地把自己的問題意識激發(fā)起來，從而把心里的疑惑表達(dá)出來，然后主動去問問題，這就讓學(xué)生有疑想問。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，把酸雨腐蝕的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生有些驚訝和動情。所有的降雨都是酸雨嗎？顯然并不是的，空氣中因為有CO2氣體的存在，所以雨水有一定的酸性，但并不是酸雨，因為酸雨是pH<5.6的雨。學(xué)生由此發(fā)問，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l？這些排放到大氣中的有害物質(zhì)是通過什么途徑如何形成酸雨的？酸雨的危害有哪些呢？我們應(yīng)該怎樣才能化解酸雨呢？整堂課在興趣的驅(qū)動下，帶著解決生活實際問題的意識，開始探究學(xué)習(xí)之旅。在學(xué)習(xí)了有關(guān)知識后，部分學(xué)生隨即發(fā)問：我們本地區(qū)的降雨是否為酸雨呢？于是一個課后延伸的問題又生成了，你能設(shè)計實驗證明嗎?在問題情境和有趣情境刺激下，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了問題意識，通過一定時間的思考，使學(xué)生頭腦中的問題意識轉(zhuǎn)換為意識中的問題，并清理意識中的問題。

3.合理利用化學(xué)史，激勵學(xué)生敢于問

新課程化學(xué)教材中增加了有關(guān)化學(xué)史教育“資料卡”和“拓展視野”板塊，這個板塊中介紹了一些化學(xué)史。在課堂教學(xué)中，可以有意識地讓學(xué)生去閱讀這些化學(xué)史，讓學(xué)生通過閱讀，了解化學(xué)知識，了解科學(xué)家探求化學(xué)的過程；通過對化學(xué)史的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的興趣和思維激發(fā)后才會敢于懷疑、敢于去問。

4.充分利用實驗教學(xué)，讓學(xué)生有疑可問

化學(xué)教學(xué)離不開實驗，通過化學(xué)實驗學(xué)生的動手能力得到提高。在化學(xué)實驗中，學(xué)生邊操作邊思考，去發(fā)現(xiàn)疑問，久而久之，學(xué)生的問題意識也就逐漸培養(yǎng)起來。

例如，原電池教學(xué)時，讓學(xué)生自己作對比試驗，通過實驗，學(xué)生有了疑問：用導(dǎo)線連接后為什么銅片上產(chǎn)生了氣泡，而鋅片上卻不會產(chǎn)生氣泡？與初中所學(xué)知識不是產(chǎn)生了矛盾嗎？教師給出提醒：如果在導(dǎo)線中間接一個靈敏電流計，電流計指針就會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生了電流。學(xué)生思考：銅片上產(chǎn)生的氣體是什么？該氣體是怎樣產(chǎn)生的？類似這樣的裝置有怎樣的優(yōu)點？教師通過這些問題讓學(xué)生自主思考，并適時加以解釋和引導(dǎo)的話，學(xué)生的問題意識就會越來越強(qiáng)，提出問題的質(zhì)量越來越高。

5.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生善于提問

新課程改革的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而任何一種創(chuàng)新和創(chuàng)造都是從提出問題開始的。一個學(xué)生如果沒有問題意識，就沒有求知欲望。

例如，在一次討論NaOH溶液和AlCl3溶液的反應(yīng)現(xiàn)象時，給學(xué)生設(shè)計了這個一個問題， “先產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)滴加，白色沉淀就會慢慢消失”這一現(xiàn)象一定就是氯化鋁溶液中滴入了氫氧化鈉溶液嗎？學(xué)生討論思考，提出“不一定就是氯化鋁溶液中滴入了氫氧化鈉溶液能產(chǎn)生這樣的化學(xué)現(xiàn)象”。通過這樣的提問和思考讓學(xué)生明白我們只有擺脫已有知識的局限性，打破思維定式，敢于探索，才能發(fā)現(xiàn)新問題。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力并不是一朝一夕就能解決的，只有通過長期的摸索和不斷實踐，學(xué)生的問題意識才能慢慢培養(yǎng)起來，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力也會得到發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

[1]王緒巖.以問題為載體展開化學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的初探[J].化學(xué)教學(xué)，2002，(2).

[2]張海龍.在初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識[J].新課程(教研版)，2009，(3).

[3]楊淑萍.培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新能力 [J].教育理論與實踐，1999，(7).

[4]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Cultivating Students’ Awareness of Problems and Promoting the Effectiveness of Chemistry Classroom

JI Wei-hui

(Suzhou Ping Wang MiddleSchool, Wujiang 215221, China)

In the chemistry classroom teaching, to cultivate students’ problem consciousness, help students discover problems and find the method to solve the problem is the embodiment of the efficiency of classroom teaching and cultivating the core pursuit of people.This article states the necessity of cultivating students’ question consciousness in the chemistry teaching, and how to cultivate student’s problem consciousness gradually, so as to improve the effectiveness of chemistry classroom teaching.

problem consciousness; classroom effectiveness; high school chemistry; strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.042

2017-03-08

計瑋煒(1981—)，女，江蘇吳江人，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究。

G633.8

A

1008-6714(2017)06-0092-02