日本近現代文學史課程的自主教學實踐探索

內容摘要：日本近現代文學史是很多高校日語專業高年級開設的一門主干課程，傳統教學以教師課堂講授為主，出現了學生依賴性強、學習缺乏興趣的問題。那么如何發揮教師中介作用，不斷提高學生自主學習能力是當前教師們努力探討的問題。本文結合筆者在講授日本近現代文學史中自然主義這一節教學內容的具體實踐，對教師課堂自主教學模式進行初步的分析與探索。

關鍵詞：日本近現代文學史 自然主義 自主教學

日本近現代文學史系統介紹了日本近現代各階段的文藝思潮、文學流派和名家名著，是很多高校日語語言文學專業高年級開設的一門主干課程。傳統教學以教師課堂講授為主，雖然便于課堂操控，但也出現了學生依賴性強、學習缺乏興趣的問題。現代教育注重對學生自主學習能力的培養和提高，那么如何通過發揮教師中介作用，整合教學資源來建立有助于提高學生自主學習能力的教師自主教學模式是當前教師們努力探討的問題。本文結合筆者在講授日本近現代文學史中一個重要的文藝思潮——自然主義這一節教學內容的具體實踐，對教師自主教學模式進行初步的分析與探索。

一.自主教學實踐的目的

本次課堂自主教學實踐旨在逐步轉變教師和學生角色，改變傳統教學方式，使教師由單純的授課者變為學生自主學習的指導者、監督者、幫助者和評價者。同時，在教師指導和幫助下，學生成為學習主體，通過搜集和處理教學資源、獨立思考、相互交流等活動，有效提高學生自主學習的意識和實際技能，不斷激發他們的學習興趣，逐步培養其良好的自主學習習慣。

二.自主教學實踐的實施過程

1.明確教學目標，確定學生自主學習內容

自主教學就是要通過教師選擇教學內容、設計教學環節等來指導學生學什么和如何學。日本自然主義是在歐洲尤其是法國自然主義文學的影響啟迪下產生，又在日本現實的基礎上吸收、消化并進行了新的創造，最終形成鮮明的特色，成為日本近現代文學史上聲勢最大、活動時間最長的文學運動。

因此，自然主義這一節的教學目標是了解日本自然主義的發展過程，識記代表作家及作品，通過對作品的鑒賞加深對自然主義文學特色的理解，分析總結出日本自然主義與法國自然主義的異同點。為了給學生創造更多的自主學習和思考空間，結合本節教學目標，制定了以下學生自主學習內容：1、探討日本自然主義文學產生的背景要素。2、總結日本自然主義文學的發展過程。3、闡述日本自然主義文學最終發展為私小說的必然性。4、分析日本自然主義文學特色中“真”的具體含義。5、比較日本自然主義與法國自然主義的異同點。6、朗誦田山花袋代表作《棉被》結尾一章。7、討論日本自然主義文學的功績和局限性。

2.分析學情，制定教學方法和策略

除了確定學生自主學習內容外，教師還要根據學生學習特點、習慣和興趣等制定合適的教學策略。因此，學情分析是必不可少的。

筆者所擔任的日本近現代文學史這門課程的授課對象是日語專業大三學生，經過前兩年基礎知識的學習，學生具備一定的自學能力，但學習過程中依賴性強，重課內輕課外，重單純知識記憶輕消化理解。同時，由于學科特點，再加上課堂時間有限，許多問題不能進入深入探究，所以學生不能很好地透徹理解所學內容，學習興趣不強。針對這一現狀，特制訂以下教學方法和策略：

任務教學：將全班63名同學按照學號順序分為7組，前5組同學通過查閱圖書、報刊和網絡學習資源對應完成自主學習內容的前5項，小組成員自主分工，相互配合，最終學習成果由每組選派代表在下次上課時以PPT形式發表。

情景教學：為了補充教材內容不足，幫助學生更好地理解自然主義文學作品的特色，特設計日本自然主義作家田山花袋的代表作品《棉被》最后一章場景。由第6組學生通過朗誦表演的形式進行情景再現。

課堂討論：實踐證明，合理有效的討論能使學生通過進一步的思索來拓展知識面，加深對所學內容的理解。為此特設計討論自然主義的功績和不足這一自主學習內容，由第7組同學完成。

3.教師監督自主學習過程，提供必要幫助

自主教學過程中，教師是引導者、組織者和促進者，也應該積極參與到學生學習活動中，監督學生自主學習，必要時提供適時的幫助。為此，筆者要求各小組建立自己的學習交流QQ群并加入其中。這不僅有利于小組開展協作學習、在線交流等，而且便于教師及時了解學生的學習進展情況和困難。

為加強對學生學習的監督，周一布置完學習任務，筆者要求各小組在周四和周日兩天匯報學習進展情況。有同學反映圖書館現有文獻中有關日本近現代文學史方面的資料欠缺。針對這一情況，筆者從知網、萬方等期刊資源整合服務平臺下載《論日本自然主義——從作品看日本自然主義文學的特色》、《日本自然主義文學的形成及其特點初探》、《日本自然主義文學的“真實觀”》等十篇相關文獻資料共享給學生，作為學習參考。面對繁雜網絡資源，為了提高學生使用效率，通過篩選，筆者還將適合同學使用的日本雅虎、青空文庫、滬江日語等優質日語學習資源推薦給學生，并在群里發布了相關鏈接。

4.學生展示自主學習成果，教師進行反饋總結

自主教學模式是否有效，學生自主學習效果是否良好必須經過實踐來檢驗。經過一周的精心準備，各小組在文學史課上展示了自己的學習成果。

前5組同學按照筆者的要求制作了精美的PPT，負責發表的同學思維清晰，語言流暢，基本上完成了既定學習內容。令人欣慰的是在探討日本自然主義產生的背景要素和自然主義最終走上私小說道路必然性的問題時，兩組同學都補充了教科書上所沒有提到的日本傳統文化影響這一要素，可見學生確實是查閱了大量文獻。但也有不足的地方，比如在提到外國文學對日本自然主義產生所起到的催化作用時，同學只提到了法國自然主義文學的影響，忽略了同時期俄國現實主義文學的催生作用；在比較日本自然主義與法國自然主義異同點時，同學沒有提到兩國自然主義文學作品中所流露感情基調的差異。這些信息在筆者給學生提供的參考資料中都有提及，可見學生分析、總結能力還有待進一步提高。

為了更好展現原作品情景，第6組同學提前準備好了瓶子、桌子、胭脂盒、飄帶、棉被等道具，還專門下載了與作品意境相協調的背景音樂，負責表演的同學穿上借來的和服，帶上眼鏡，他聲情并茂的朗誦和細膩逼真的表演使得臺下同學如臨其境，真切體會到了主人公變態的愛欲心理和悲哀、絕望的感情，收到了很好的效果。第7組同學分工明確，9人自由組合成“功績派”和“局限派”，以各自搜集的資料為支撐各抒己見，相互探討切磋，對自然主義的功績和局限性展開了討論，較為公正客觀地評價了自然主義文學運動，加深了對自然主義的認識。

總體來說，本次教學實踐充分發揮了教師主導作用和學生主體地位。教學內容以小組形式完成，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，在解決問題過程中提高了自主學習能力和思辨能力，充分發揮了團隊效應。同時，通過設計趣味感強的教學活動，有效地將學術性與趣味性融為一體，既拓展了學生知識面，加深了對學習內容的理解，又提高了學生的學習興趣。經過本次實踐，筆者也意識到今后需要進一步努力的地方在于首先要根據教學目標合理設計課堂教學策略，注意加強各教學環節之間的過渡設計，使環節之間銜接更緊湊；其次在設計課堂討論問題時，要難易適中，討論過程中要因勢利導，收放自如，提高課堂駕馭能力；最后還要不斷優化學生自主學習評價體系，適時引導學生進行自主學習自我反思并作出相應調整。

三.總結

自主教學這種新型的教與學模式實現了以學生為中心的教學理念，不僅有利于解決教學時間不夠、學生接收困難等現存問題，也是深化教學改革的必然趨勢，必將會受到越來越多的關注。然而任重道遠，教學一線教師必須要勇于實踐，勤于探索，而且還要不斷地對自己的課堂教學行為進行反思，驗證教學目標的可行性和教學策略的有效性，調控自己的教學行為，才能更加切實有效地開展課堂內與課堂外自主學習相結合的自主教學。

參考文獻

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（作者介紹：張曉恒，河南師范大學新聯學院講師，研究方向為日本文學）