創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的有效策略

孫睿

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法的互動(dòng)交流的過(guò)程。要在教學(xué)中挖掘教材的情感因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感尋找出發(fā)揮學(xué)生想象力的閱讀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性 閱讀教學(xué) 策略

一.正確認(rèn)知性閱讀教學(xué)的意義。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和多角度的思考，體現(xiàn)的特點(diǎn)是語(yǔ)言性和基礎(chǔ)性，即在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

“創(chuàng)造”，歷來(lái)被廣大教師和學(xué)生視為神秘的不可觸及的事物，因此，閱讀教學(xué)中，只有教師的照本宣科，只有學(xué)生的唯命是從，即閱讀教學(xué)只是一種接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生把注意力集中在作者身上，注意作者提出了什么，是怎樣提出、怎樣論證的，沒(méi)有把閱讀的活動(dòng)中心集中在讀者身上，帶著提出某些新見(jiàn)解的目的去發(fā)現(xiàn)以前未曾有過(guò)的答案，產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)論。為了提升閱讀層次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”的要求，至此，“創(chuàng)造性閱讀”不再只是一種理念，必須成為一種行動(dòng)。

創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，要靠教師的創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)。在反思傳統(tǒng)的理解性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)新課程的新理念背景中，我們認(rèn)為：隨著時(shí)代和社會(huì)性的變化，同一讀物在一代又一代的讀者閱讀過(guò)程中應(yīng)該產(chǎn)生新的意義，也應(yīng)該產(chǎn)……