創造性閱讀教學的有效策略

孫睿

內容摘要：創造性閱讀教學是指教師和學生將已掌握的語言、思想、知識與方法進行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法的互動交流的過程。要在教學中挖掘教材的情感因素，激發學生的創造靈感尋找出發揮學生想象力的閱讀點。

關鍵詞：創造性 閱讀教學 策略

一.正確認知性閱讀教學的意義。創造性閱讀教學關注的中心是創造性，即主動地發現和多角度的思考，體現的特點是語言性和基礎性，即在語言文字的學習中培養學生基本的創造意識和創造能力。

“創造”，歷來被廣大教師和學生視為神秘的不可觸及的事物，因此，閱讀教學中，只有教師的照本宣科，只有學生的唯命是從，即閱讀教學只是一種接受性的學習活動，教師和學生把注意力集中在作者身上，注意作者提出了什么，是怎樣提出、怎樣論證的，沒有把閱讀的活動中心集中在讀者身上，帶著提出某些新見解的目的去發現以前未曾有過的答案，產生創造性結論。為了提升閱讀層次，《語文課程標準》提出了“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力”的要求，至此，“創造性閱讀”不再只是一種理念，必須成為一種行動。

創造性閱讀能力的培養，要靠教師的創造性的閱讀教學。在反思傳統的理解性閱讀教學的過程中，在學習新課程的新理念背景中，我們認為：隨著時代和社會性的變化，同一讀物在一代又一代的讀者閱讀過程中應該產生新的意義，也應該產生新的問題，讀者在閱讀過程中應該主動迎向這些問題，站在本時代所達到的認識高度上提出疑問，從而不斷發現新的意義，受到新的啟示，產生新的見解，這樣的教學，才能鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，才能使學生富有個性化的理解和表達，使學生的學習過程更多地成為學生發現、提出、分析、解決問題的過程。

二.挖掘教材的情感因素，激發學生的創造靈感。教材是指教師為實現一定的教學目標，在教學活動中使用的，供學生選擇和處理的，負載著知識信息的一切手段和材料。因此，《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”創造性閱讀教學必須借助創造性的教材處理落實創造性教學思想。

靈感是一種頓悟性的潛意識活動，一般指突如其來的對事物規律的認識，或是突然閃現的解決問題的創造性設想。閱讀教學中的靈感，主要指積極思維中的學生在對知識信息的憂心組合后而產生的新領悟、新看法。靈感常常出現在激情涌動中，因此，激發閱讀的高漲情緒，是促進學生產生的靈感先決條件。教師要挖掘教材中的情感，用情感去感染學生，并使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生學習的動機與需求，喚醒學生的主體意識，讓學生在濃郁的情感氛圍中產生創造的靈感。北京師范大學教授童慶炳在《語文與流淚》一文中指出：“語文的世界應該是人文的、情感的神秘的世界語文課應該成為孩子們人文的、情感的審美的世界的鑰匙。我感到憂慮內地是，我們現在的孩子，不會正確地運用自己的笑與哭。為了生活的感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。當語文課能讓孩子們自然而然地流下眼淚的時候，那語文課就成功了。”語文教學有取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說任何一名成功的語文教育家都是調動情感因素的高手，使學生內心真正被文章所蘊涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學效應。

三.尋找出發揮學生想象力的閱讀點。想象是指人腦中已有的表象，經過改造和結合而產生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環節，想象深入到思維，才能有完整的創造思維。因此，想象的發展有利于創造思維的形成。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由于語言描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助想象來完成，又因為作者寫作時，需要通過想象創造活生生的形象，因此，語文文本，特別是文學類文本，是訓練學生想象力的絕好材料。比如，找到文章的“空白點”，發揮學生的想象，讓學生做合理的補充；又如，找準“分散點”，引導學生展開多向思維，不拘泥于一種想法，幫助學生從不同方面進行探索，讓學生在發散思維中鞏固知識，接受教育，培養思維能力；再如，抓住“關鍵點”，即抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，設計富有想象力的問題。這樣既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。

（作者介紹：甘肅省會寧縣劉家寨子鎮中心小學）