小學習作教學中探究性學習的實施現狀

方波

內容摘要：語文學得好不好，學生作文是重要的衡量尺度。小學階段是學生語文學習的基礎階段，也是習作訓練的起步階段。其課程設置與課堂教學的重要性不言而喻。然而當前小學課堂尤其是山區寫作教育中，因其地域差異性、教學模式、語言環境等諸多因素影響，習作教學質量較差。本文將就當前小學習作教學中探究性學習的實施現狀進行分析探討，并提出針對性的建設性意見。

關健詞：小學 習作 命題方向 語言環境

一.習作的內涵

習作，就是根據范文進行寫作練習的方式。一般按照范文，聯系其描述方法，修辭手法等。習作與寫作的概念不能等同，習作是作文教學的一部分，是為正式寫作前期奠定基礎的重要工作，實質上就是預備寫作的過程。比如，就即將畢業離開學校，對母校有何感想與建議這一論題中，教師可以通過使學生回顧美好的校園生活經歷，激發學生自身對學校的情感態度，再進行問卷調查式的詢問學生對學校的意見與建議，這樣也能夠為其正式寫作鋪墊情感基礎。

二.小學習作教學中探究性學習的實施現狀

1.習作命題缺乏靈活性

對習作的不理解，是造成教學質量薄弱的重要影響因素。習作是為正式寫作前期奠定基礎的重要工作，但不是正式寫作之前迅速短暫的十幾分鐘的練習工作。而在當前的教學工作中，習作命題較為單一。一方面，是因為閱讀素材首先。山區學校，學生購買作文素材、閱讀資料較為困難，教師自身也只能依靠傳統的教材課本來選取適當資料予以習作訓練，這就使習作命題范圍受限制。另一方面，教師對于習作的命題方向一般向正式寫作靠攏。從體裁而言多選用記敘文格式，將一件事、一個人描述清楚，從時間、地點、人物、環境等多方面進行描寫，而較少選用書信、便條、請假、通知、圖畫作文等開放形式，而單一選擇命題式或者半命題式的習作訓練方法，主體自由度較小，且談論的是諸如國家、社會、生態等較為抽象化的概念，與現實生活的聯系較少。小學作文能力水平要求學生能夠不拘形式的寫下自己日常生活的所見所聞，或者運用連貫語言緊抓事物、人物特點，表現個人簡單情感態度。一般而言，文體格式主要為記敘文、觀察文、兒童詩甚至童話等，體裁多樣，學生可發揮性強。教師在教學中，也應該加強命題方向的多元化，活躍學生的思維想象，使學生能夠多層次的敘述生活見聞與所思所想。

2.批改標準主觀化

當前習作教學中，其批改標準的教師主觀化較為突出，評價拘泥于形式，學生沒有從指導中獲得效果。一方面，教師對習作批改往往從幾點著手，諸如是否字跡功能、層次清晰、有無錯別字、修辭手法運用等，而疏于對學生事件情感表達的真實性、與之前寫作技巧能力的提升、立意是否新穎、思維想象拓展問題等進行客觀評價與講評。因而學生對習作批改更關注的是成績的優劣。另一方面，習作批改沒有得到后續的反思與再創作。教師對學生的習作集中于大方向的批改，學生對自身的評價參與度為零，評價主體的單一性使得學生將習作訓練作為課堂任務型工作，因此學生也沒有反思再創作的自主意識。此外，教師在課堂中宣讀優秀寫作，而優秀文章的精細化批改，往往更能夠激發學生的再創作意識，但是這通常也會使得中等生與學困生得不到鼓勵表揚，教師也較少安排面批，因此也使得習作評價效果形同虛設。

3.語言環境較差

山區教育不同于當前城市教育，普通話普及率較差，部分語文教師年齡偏大，教學方法陳舊，傳統教學模式禁錮學生的思維想象。部分較貧困的山區教育中，多媒體使用率也較小，學生日常接觸的知識較為片面，對當前社會多元化形勢與新鮮事物等的了解甚少，整體習作訓練學習的語言環境較差。為減少與避免此類問題，學校需要積極為學生營造良好的語言環境。教師與學生在日常生活交流與課堂互動中都需要普及普通話運用。此外也要鼓勵學生有效應用電視、廣播、收音機等設備練習語言與觀察表達，使其在潛移默化中成長。

三.小結

小學階段是各學科知識的奠基階段，良好學習習慣的養成將受益終生。當前小學習作教學中，存在一系列諸如習作命題缺乏靈活性、批改標準主觀化、語言環境較差、寫作興趣薄弱等問題，嚴重制約著學生的寫作能力提升。教師應該就此實施針對性的教學策略，教給學生習作技巧，鼓勵學生堅持不懈積累素材，由被動習作轉化為主動寫作，愛上寫作，并樂于寫作。

參考文獻

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（作者單位：廣西省欽州市靈山縣太平鎮永安小學松柏分校）