理論教學與實踐教學中偶發事件處理方法淺析

侯永強++孫啟順++衣英剛++姚兆++程延偉

摘 要：該文主要介紹了作者在上課過程的一些經驗和感受，通過系統的整理和提煉，總結出教學過程中經常出現的一些偶發事件和處理方法，希望大家能夠借鑒。那么如何處理好這些事件對于一個教師來說是非常重要的，考驗著一個老師的基本功。

關鍵詞：經驗 感受 偶發事件

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0160-02

在實踐教學和課堂教學過程中，經常會出現一些擾亂課堂教學的情況出現，有些事情的出現還是特別突然，比較緊急，如果不處理好就會影響老師心目中的形象和地位，最終體現在授課質量，但是課堂教學過程中偶發事件是不確定的，千變萬化，不太好處理，但實際上也有規律可以遵循，按其類型分一般有以下幾種類型。

1 室外的

外界環節可以說千變萬化的，不同的季節不同的時間什么事情都可以發生，比如說，冬天外界下大雪，學生比較好奇；春季繁花茂盛，蜜蜂飛舞，學生看見外面都比較感興趣。夏季突然外面下大暴雨，天色陰沉，那么這些因素都可能會影響到學生們的上課情況，進而影響到學生們上課接受效果。

2 教師的

（1）糾紛型。上課時學生們的狀態是不一樣的，有些學生上課比較關注老師上課情況，但是有的學生不太注意老師上課，那么注意力發生偏移就會產生其他小動作，比如說發生肢體沖突、學生們發生口角等，這就屬于糾紛型。

（2）尷尬型。在上課的過程中，老師有時候也會出現一些遺忘或者邏輯混淆等情況，還有可能在上課的過程中老師表達的不是那么到位，甚至產生一些口誤等，這些都會令教師們感到非常的尷尬。導致老師的威信受損，學生對老師的期望也有所降低，于是學生們互相觀望，或者相互討論，這屬于尷尬型。

3 來自學生們自身存在的問題——三心二意型、無厘頭型、惡作劇型

（1）三心二意型。老師在上課的過程中，有時候講解的內容難于理解，需要學生們特別集中精力去理解，但實際的情況是，學員們在學習過程中對特別難于理解的東西喪失了理解的信心，從而失去了學習的東西，最主要的表現是上課時打瞌睡。當老師有意提示時，學生完全是答非所問。這必然會對老師剛上的教學效果產生懷疑。從而引起哄堂大笑的不良處境。

（2）無厘頭型。在上課過程中，有可能上一節課老師對學生批評比較嚴重，學生心理產生了心理負擔。剛好由下一節課老師來進行授課，但是發現剛才的那位老師還是不太明白剛才學生所處的狀態感到不佳，于是又進行批評，于是這名學生開始反駁等一些無厘頭的行為出現，那么這些都會影響到老師的上課效果，影響到老師上課的權威[1]。

（3）惡作劇型。有的學生可能自己學習不是特別好，在學習上已經沒有什么動力，可能也會存在一些不太正常的心里，那就是想方設法影響到整體上課課質量。尋找機會讓老師處于被動地位。比如說老師在講解某個問題的時候，本來這個問題也處于比較糾結的地位，沒有人能夠說清楚應該怎樣處理，老師只是表達一下自己所處于的觀點可能就會招來個別學生的強烈反對，反對的目的不在于爭論這個觀點的重要性，而其目的在于惡搞老師，影響老師上課的權威性，最終影響老師的授課質量，并且特別容易激發師生之間的矛盾。

4 課堂教學中偶發事件的處理方法

當課堂上出現偶發事件時，及時并且有效處理這是極度考驗老師的智慧和隨機應變的能力。但是往往出現情況時比較突然，并且比較棘手，如果處理不好還有可能引起其他更為棘手的問題，帶來更為嚴重的教學難題。那么如何才能夠處理好這些情況呢？

（1）以不變應萬變法。老師在上課過程中若發現此時此刻出現的問題不是特別的嚴重，過一會兒可以自行消除，或者是這些事情并不會影響到最終的結果，并且處理起來是特別棘手和困難，或者是出現的事情完全超出了老師的處理能力或者是處理范圍，或是影響到老師的形象問題，不變做出處理，這時老師是完全可以置之不理的。比如說，正上課著，教室里面飛來幾只蒼蠅嗡嗡叫，瞬間影響的課堂教學效果，那這時老師最好的辦法就是忽略，置之不理，以不變應萬變。

（2）借題發揮法。有時候課堂出現一些意想不到的情況，并且這些情況不是特別容易處理，那怎么辦呢？這時老師們就可以考慮將自己巧妙的設計到所出現的意外情況之中，從而利用現在所出現的情況。比如還是剛才的情況，上課過程中教師中突然飛進來一只蒼蠅，處理起來能是麻煩，怎么辦呢？這時老師可以借鑒借蒼蠅的出現，給大家講了一個“一個蒼蠅壞一鍋粥”的故事，這樣利用這個時間休息一下，給大家講講一些道理，講講關注個人和整體的一些關系，教育大家平時要關注集體利益，多想想集體，這樣也可起到團結教育的作用。

（3）反向思維法。這個方法要就技巧比較高，對整個問題認識比較清楚，并且能夠總體的控制住局面，運用反向引導可以解決老師所處的尷尬，同時還能夠提交教學效果。

（4）就勢法。簡單來說就是查找出當前出現的現象中積極的一面，并且加以發揮利用和擴大。從而向正確的方向引導，就會自然解決這個問題，并且得到積極的意義。

（5）巧妙暗示提醒法。這種方法可以說是通過教員的綜合運用的方法，利用課堂盡可能出現的情況加以利好用。但是這種方法的關鍵是不能影響到課堂的授課進行，關鍵是在一個巧妙。

（6）遞給梯子法。課堂上，對于那些好挑事并且思想比較活躍的學生，這種情況老師在處理的過程中應該特別注意，不能一概而就，應該區分情況處理，對于特別難處理和把握的學生，老師應該在適當的時候給一些臺階，保護這些學生的自尊心，課后和這些學生得好好交流，讓他們明白這樣做只會影響到自己的發展，這些做法是毫無意義的。

（7）置之不理法。無法馬上冷靜處理的一些事情；或課堂教學中個別學生發生了一些較嚴重的違紀事件時，已經超越了老師處理的職權。相互協調問題的能力還沒有？有了問題還不會處理？

（8）將心比心法。有時候出現一些情況要想得到比較完美的處理，只有老師和學生平等的坐下來談心，從各方面分析現在所處的情況的現象，給于學生們特別重要的尊重。

（9）中途休息恢復法。上課過程中如果發現大部分學生現在所處的狀態很差，昏昏欲睡，精力是完全無法集中，那么這時老師可以考慮一下，停止授課，讓大家稍微休息一下，或者是給學生們講一些比較有趣的事情或生活中的一些體會啟發學生們思考。或者也可以做一些小比賽之類的活動，筆者相信通過巧妙利用這個方法，學生精力得到回復，老師的精力得到回復，授課效果會非常好。

參考文獻

[1] 王剛.理課堂偶發事件[J].專業教育，2002（6）.

[2] 李曉美.課堂教學中出現偶發事件怎么辦[J].陜西科技，2002（7）.