協同論視野下的民辦高職院校學生就業機制研究

梁少秋

摘 要：學生就業是民辦高職院校生存之源及重中之重工作，該研究提出了依據協同論構建民辦高職院校學生就業機制，闡述了招生就業處、系部及班主任在該機制中應承擔的職責。在此基礎上，介紹了筆者所在單位所構建機制的運行情況，并以工學班招生就業模式作為典型經驗加以介紹。

關鍵詞：學生就業 民辦高職院校 協同論 就業機制

中圖分類號：F258 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0178-02

以就業為導向的高等職業教育是為提升地方經濟建設培養高素質技能型人才一種類型教育，因此，學生就業問題也就成為各高職院校的人才培養重點工作來抓。相對公辦學校而言，作為以學生學費為主要辦學經費來源的民辦高職院校學生就業問題不但是民辦高職院校辦學符合國家關于高職教育政策要求，更是生存的現實訴求，為此開展民辦高職院校學生就業問題理論研究不但是豐富高職教育學理論的需要，也是指導落實學生就業實際需要。協同論解釋系統各要素協調進化發展的理論在教育領域得到了廣泛應用。例如：賀金玉以從協同論角度分析了地方本科院校協同育人問題[1]。該研究介紹以協同論為理論基礎的民辦高職院校大學生就業機制構建經驗，以供同行參考。

1 協同論解讀

協同論也稱“協同學”或“協和學”，是研究不同事物共同特征及其協同機理的一門新興學科，也是近幾十年來獲得快速發展并被廣泛應用的一門綜合性學科。協同論的創立者是德國斯圖加特大學教授、著名物理學家赫爾曼·哈肯，哈肯于1971年最早提出了“協同”概念，用以指稱系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果產生了1+1>2的協同效應。他認為，“協同”是指系統要素的相干能力，表現了元素在整體發展運行過程中協同與合作的性質，結構要素各自之間的協調、協作形成拉動效應，推動事物共同前進，對事物雙方或對方而言，協同的結果能夠使個體獲益，整體加強，共同發展，導致事物間屬性互相增強，向積極方向發展的相干性即為協同性。

1976年，哈肯又系統地論述了協同理論，發表了《協同學導論》，還著有《高等協同學》等著作，認為協同效應特指復雜系統內各子系統之間的互動產生出各要素單獨作用的效果，從而形成整個系統的聯合行為。他指出自然界和人類社會的各種事物普遍存在有序、無序的現象，一定的條件下，有序和無序之間的會相互轉化，無序就是混沌，有序就是協同，這是一個普遍規律。協同現象在宇宙間一切領域中都普遍存在，沒有協同，人類就不能生存，生活就不能發展。社會就不能進步。再一個系統內，若各種子系統（要素）不能很好地協同，甚至互相拆臺，這樣的系統必然呈現無序狀態，發揮不了整體功能而終至瓦解。相反，若系統中各子系統（要素）能很好地配合、協同，多種力量就能集聚成一個總力量，形成大大超越原各自功能總和的新功能。

2 就業機制構建

民辦高職院校學生就業問題涉及到學校的方方面面，是一個系統性工作。但與學生就業直接相關的部門主要由招生就業處、各系部以及班主任組成。為此根據協同論，可以構建圖1所示的民辦高職院學生就業管理機制體系。圖1表明招生就業處作為代表高職院校、院級負責學生就業安排的主管部門，它在宏觀層面上為民辦高職院校學生就業工作起到指導、宣傳作用，為學生就業，乃至職業生涯規劃提供一個平臺。在具體工作落實上，招生就業處的具體職責一是根據國家的就業方針和政策，圍繞學校就業工作目標，負責制定畢業生就業工作計劃，組織全校畢業生就業工作的實施。二是負責日常就業指導、職業生涯規劃與咨詢服務工作，對學生進行就業、擇業、創業指導，引導學生正確定位，做好職業生涯規劃。三是負責開展就業市場調研，拓展畢業生就業市場，逐步建立穩定的就業基地。四是負責加強與各地人才市場、用人單位的聯系，搜集各類就業信息，拓寬就業渠道，通過學校就業網站、校園宣傳欄、書面材料等各種形式，向學生發布各類招聘信息。組織畢業生參加供需洽談會和專場招聘活動，積極向用人單位推薦畢業生。五是負責畢業生就業推薦表、就業協議書的制作、管理和發放。六是負責建立科學、有效、完善的就業服務跟蹤體系，開展畢業生就業跟蹤調查工作，收集社會對該校人才培養質量的反饋信息。七是負責就業信息網日常管理、維護工作以及畢業生就業服務體系信息化建設。八是負責畢業生生源庫的校對，就業方案的編制和報送，辦理有關派遣手續。

3 機制運行經驗

以筆者所在單位江海職業技術學院作為江蘇省一所民辦高職院校，位于歷史文化名城揚州市。本著為學生、社會負責的學院辦學宗旨，學院制定了“招進來、留著住、走的好”為招生就業原則。作為一所主要靠學生學費為辦學經費的民辦高職院校，招生自然是學校頭等大事。面對激烈的生源競爭環境，學生就業情況也就成為創建學院良好社會信譽的根本。為此學院從學生入學開始，就采取多種方式，為學生就業做好準備。

3.1 人才培養模式

實行“三一二”“先企業后學校”的人才培養模式。“三”是指根據國家高職高專辦學要求，學制為3年；“一”是指每學年第一學期學生到企業領薪工作學習；“二”是每學年第二學習學生在學校學習。值得強調的是：新生第一學年第一學期經過短暫入學教育后，直接進入企業領薪工作學習。例如：江海職業技術學院的機電一體化技術專業合作單位是海信集團揚州冰箱公司，汽車檢測與維修技術專業是杭州眾泰汽車工業有限公司，電氣自動化技術專業為揚州虹揚科技發展有限公司。學生平均工資2 350元/月，學生用于1 300元/月來償還學費，工作時間為半年，半年內可以償還學費7 800元，新生的第一學年第一學期就可以承擔一年學費的一半以上。

在學校輔導員跟班進駐企業、和學生一起生活、進行學生管理和照顧學生生活基礎上，實行專業教師“雙軌”制，“一軌”是指由學生所在專業教研室指派一名專業教師也跟班進廠，負責學生工作中理論問題學習輔導；“二軌”是聘請企業生產第一線的經驗豐富員工進行工作中實踐技能問題教學。

3.2 就業成果

工學班學生在校學習期間，就有一年的帶薪工作時間，不但解決了自己學費和生活費問題，也為就業事先找到了就業單位。目前工學班80%的學生都就業于頂崗學習的單位，甚至有的學生就業后立即被用人單位聘任為班組長。

簡而言之，學生就業工作作為民辦高職院校生存之根本，需要構建一個科學合理、可操作的運行管理機制，協同論作為一個指導學校就業管理系統的理論基礎，能夠起到理論指導作用，依此構建的學生就業機制正常運行，能夠高效地實現學生就業。

參考文獻

[1] 賀金玉.地方新建本科院校協同創新與協同育人模式研究[M].濟南：山東大學出版社，2013.