專門用途漢語教師的培養模式及自我發展

彭 湃，胡曉研

(1.東北師范大學 文學院，吉林 長春 130024； 2.大連醫科大學 國際教育學院，遼寧 大連 116044)

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專門用途漢語教師的培養模式及自我發展

彭 湃1，2，胡曉研1

(1.東北師范大學 文學院，吉林 長春 130024； 2.大連醫科大學 國際教育學院，遼寧 大連 116044)

專門用途漢語指用于某種專業領域、特定范圍和固定場合的漢語。這一概念自提出以來，專門用途漢語的教學以及該領域的教師發展尚未受到學界的充分重視。從事專門用途漢語教學與研究的教師，有著特殊的角色、素質和知識結構。制定合理的培養模式，選擇專業化自主發展的方式，有利于打造一支高水平的專門用途漢語教師師資隊伍。

專門用途漢語；教師；培養模式；自我發展

專門用途漢語(Chinese for Specific Purpose，以下簡稱CSP)是與一般用途漢語(Chinese for General Purpose，簡稱CGP)相對應的概念，指用于某種專業領域、特定范圍和固定場合的漢語。李泉認為，專門用途漢語包括一般所說的專業漢語，如理科專業漢語、工科專業漢語、中西醫專業漢語、文史哲專業漢語、政經法專業漢語等；同時也包括與跨文化語言生活、語言交際密切相關的“業務漢語”，如涉外和在外的外交漢語、外貿漢語、媒體漢語、軍事漢語、旅游漢語、工程漢語、公司漢語、航空漢語、酒店漢語、辦公室漢語，特別是廣泛需求的商務漢語、經貿漢語，等等[1]111。

目前，學界對專門用途漢語教師發展的問題關注不多，討論的文章寥寥數篇。要真正解決CSP教師的發展問題，就要了解他們的角色、作用、素養、知識結構，以便制定適合的培養模式，選擇專業化自主發展的方式。

一、CSP教師的角色

CSP教師廣義上是指從事CSP教學研究和培訓CSP教師的人，狹義上是指對漢語為非第一語言的人進行專門用途漢語教學的教師。CSP教師首先是漢語作為第二語言教學的教師，而且是專門用途漢語的教師，除了掌握漢語教學的語言基礎、漢語教學方法、教學組織和課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德和專業發展、教育學、心理學等方面的知識外，還應該在相關專業領域有一定的造詣。所以CSP教師的角色不是單一化，而是多元化的，其角色通過教學的理論研究和教學實踐實現。

(一)CSP教師是學習者

專門用途漢語教師是復合型人才，需要掌握的知識多元且范圍廣，除學習漢語作為第二語言教學的相關理論方法外，還要學習所教專業領域的相關知識。比如在進行商務漢語、醫學漢語、旅游漢語、科技漢語等CSP教學活動之前，CSP教師需要學習商務、醫學、旅游、科技等方面的專業術語，以及在這些領域中漢語各語言要素(如語音、漢字、詞匯、語法、語用、語體、篇章等)的特點和規律，諸如詞語意義的選擇性和出現頻率、語法項目的特殊性、句法結構、語用的得體性等，從而在教學中掌握重點和難點。

(二)CSP教師是教學的研究者

語言教學的總體設計要求CSP教師要研究如何制定教學大綱，如何進行課程設計，如何進行教材編寫或選用，如何進行課堂教學，如何進行兼顧信度與效度的測試評估。陸儉明在“對外漢語——商務漢語教學研討會”上提出CSP研究不僅需要進行商務漢語、旅游漢語、中醫漢語、法律漢語等的專項研究，也需要進行不同教學對象，即不同國別、不同語種的專項研究，還需要進行長期漢語、短期漢語、速成漢語的專項研究。這些專項研究都要求CSP教師是一個研究者，對課堂教學進行及時反饋，將理論和實踐相結合，在教學實踐中研究理論，將相關理論應用于教學實踐，進行自我完善與發展，并能在一定程度上推進CSP的發展。

(三)CSP教師是教學方法的實踐者

作為一個專門用途漢語的語言教師，必須掌握專門用途漢語作為第二語言的教學方法，將課堂教學藝術應用于課堂教學。其中包括語言要素教學方法、綜合技能教學方法、單項技能——聽說讀寫教學方法、板書和多媒體技術運用方法等。具體教學方法的實踐包括講解和操練兩個環節。

(四)CSP教師是課堂活動的設計者和組織管理者

專門用途漢語課堂教學中必然存在課堂活動，CSP教師在教學活動中必須掌握課堂活動的設計與組織，并在活動進行中給予良好管理。有效的課堂活動有助于專業知識的興趣化，吸引學生注意力，提高學習興趣，活躍課堂氛圍，豐富課堂內容，更利于學習過程的高效。

(五)CSP教師是學生學習活動的引導者

交際法強調以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，通過需要分析，選擇應該學習的語言功能和語言形式。這種教學方法強調課堂教學以學生為主體，老師并不是學生學習活動的主導者，而是引導者。學生并不是單向接收教師的語言知識輸出，而是在整個學習活動中占主要地位，進行師生互動和生生互動，教師絕對的權威性也轉變為與學生進行平等合作的關系。

(六)CSP教師是評估者和反饋者

評估是教學活動的主要環節，測試是教育評估的主要手段，進行語言測試能夠評估教學，提供反饋信息。學生可以通過測試了解自己掌握目的語知識和能力的情況，發現學習中存在的問題，教師可以檢查自己的教學效果，發現教學中的薄弱環節并及時加以彌補和改進，教學管理者可以把測試結果作為檢驗教學大綱、教材、教學方法的重要參考[2]378。教師應對評估的結果進行及時的反饋，對學生的表現給予鼓勵、糾正、批評。

二、CSP教師的素質

從心理學和生理學角度看，素質是指人的先天生理解剖特點，主要指神經系統、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質是心理活動發展的前提，離開這個物質基礎就談不上心理發展。各門學科對素質的解釋不同，但都有一點是共同的，即素質是以人的生理和心理實際作基礎，以其自然屬性為基本前提的[3]1222。本文所說的素質更多強調的是通過后天培養而形成的一種穩固性質，是人們長時間接受教育并且身處一定的環境共同作用的結果，這種外界的影響逐漸地內化為個體自身的內在品質及能力。在環境和教育潛移默化的影響下，素質一旦形成就很難被改變，而會深深植根于個體的潛意識中，它持久地支配著人們的行為活動。但是素質既具有相對穩固性又具有發展性，它不是一成不變的，而是會隨著教育的提高以及環境的改善，突破自己，達到質的飛躍。

談及教師的素質時，則更要對素質一詞的理解加以細化。對于教師素質的界定，學術界有許多不同的觀點，但整理后會發現，學者對職業道德、專業觀念以及身心素質在教師素質中的重要地位是相當認可的，基本上達到了統一。所謂職業道德就是指教師對自己職業應有的責任和義務，是教師道德準則、道德情操和道德品質的總和。袁桂娥提出“師德是教師素質結構的靈魂”[4]56，師德指的就是教師的職業道德，它是整個教師素質的靈魂，將它抽離掉就意味著整體的崩塌，教育也就失去了真正的意義。專業觀念是指教師的專業素質，表現在教師的知識儲量、教學能力、實踐能力等方面，是教師素質的核心，是成為教師的基礎，它關系著學生一生的成長，正所謂“學高為師，德高為范”。身心素質是身體素質與心理素質的合稱。“身心素質是教師素質結構中最基礎層面的因素”[4]56，起到了基礎支撐的作用。

需要指出的是，我們借鑒ESP(English for Specific Purpose，簡稱ESP，即專門用途英語)教師素質概念可以把CSP教師素質概括為教師在CSP教學活動中表現出來的、經過嚴格規范訓練獲得的身心特征和職業知識的總和。與通用漢語教師和專業課教師素質不同的是，CSP教師在職業知識層面上，要求同時兼備漢語知識和專業知識。結合已有的對教師素質的界定，我們認為，CSP教師的素質不應該是一成不變的，它是一個動態的系統，是隨著時代的發展、學術的進步而不斷提升的。同時CSP教師的素質也是可測的，雖然教師素質的多重性導致了測量的困難，但是在理論和實踐的推動下，CSP教師素質逐漸呈現出可測性的一面。

我們認為，CSP教師的素質包括以下幾個方面：

(一)職業道德

對于學生來說，在一定程度上，教師就是指路人，他們極容易受到教師的影響，這種影響既包括對學問的理解，也包括對性格甚至品格的塑造。可想而知，一個世界觀、人生觀、價值觀扭曲的教師將會帶領出怎樣的學生？所以，正確的、健康的職業觀是CSP教師素質的靈魂所在，是每個教師必須擁有的。

(二)專業知識

CSP教師比起其他教師，在這一方面有了相對更大的壓力，因為他們既要掌握漢語語言知識又要熟知專業知識，同時還要了解教育學以及心理學知識。而對于普通漢語教師和專業教師來說，他們的知識結構可以是單一的，所以對CSP教師的專業素質要求更高。

(三)專業能力

一個成熟的CSP教師，首先就要具有較高的專業能力，尤其是在合作力和創新力上，他們需要更勝一籌，因為CSP教學仍處于起步階段，并沒有成熟的模式可以參考借鑒。這就要求CSP教師要有創新力，勇于創新，建構和完善CSP的教學模式。另外，由于CSP課程教學內容的雙重性，要求CSP教師要與漢語教師和專業教師積極合作，所以CSP教師要有較強的合作能力。

(四)身心素質

身心素質包括身體素質和心理素質兩方面內容，這兩方面的內容是對任何一種職業的從業者的基本要求，CSP教師也不例外。不同的職業對身心素質的要求也不盡相同。現階段，CSP教師的地位不高，所處職場的環境堪憂，報酬與付出不成正比，這就要求CSP教師要擺正心態，保持良好的精神狀態，克服這一時期的困難。

三、CSP教師的知識結構

(一)CSP教師知識結構的定義

CSP教師的知識結構指的是CSP教師為了達到教學目標所需要擁有的相關知識的結構。這與CSP教師的素質是不同的：首先，表現在知識的獲得在于傳承，而素質的培養則不能缺少內在的存在；其次，知識可以獨立于人之外，存在于各種載體之中，例如書籍、光盤等。而素質是無法脫離人而獨立存在的，它是通過自然人的一系列活動才能顯現出來的品質；最后，從外界評價來看，知識的檢測和評價相對容易實現，而評價素質則只能通過具體觀察個體的實際表現來完成。

(二)CSP教師知識結構的構成

CSP教師的知識構成主要有漢語語言文化知識、專業基礎知識、教育學知識三大部分。其中漢語語言文化知識以及專業基礎知識是教師進行授課的重要內容，教育學知識則是確保教師與學生能夠順利溝通的理論依據。根據嚴玲對ESP教師知識構成的理解[5]269，我們認為在漢語語言文化知識中，漢語語言知識、漢語跨文化交際知識是CSP教師需要掌握的背景基礎知識。與CSP相關的漢語語言文化知識，包括CSP研究關注的體裁分析、話語分析等，這些知識將支撐教師對教學內容的處理，對教學重心的安排。專業知識則由專業基礎理論、專業實踐知識、專業教學法知識三部分構成，其中專業基礎理論是專業學科知識的基礎，只有熟知理論知識，才能理解實踐并且指導實踐。專業實踐知識這一部分比起理論來說對于CSP教師有一定的難度，因為CSP教師大多是由漢語教師轉型而來，專業知識對他們來說是全新的知識內容，教師不太可能通過閱讀或者課本的學習來獲得實踐知識，而要經常通過與業界交流來獲取。但是專業實踐知識對于CSP教師來說又是十分重要的，因為學生們步入社會后最需要的就是專業實踐知識，所以專業實踐知識是CSP教師必須掌握的。專業教學法知識與普通的教學法知識相比更加的具體，更有針對性。CSP教師用普通漢語課程的方法來教CSP課程，很多情況下是不適用的，CSP課程只有與專業進行充分的融合，適應專業課特點，才能得到最佳的教學效果。

(三)CSP教師知識構成的特點

CSP教師所要掌握的知識數量巨大，既要熟知漢語語言知識，又要掌握專業知識，還要精通教育學知識，并且這三方面中每方面都包括更加具體的知識種類。不僅知識量大，還對CSP教師知識的質量有較高的要求。CSP教師知識構成并不是恒久不變的，而是處于一個不斷更新、不斷發展的過程中，新的知識的進入、新的理論的發展，使得教師的知識結構也不斷地更新、調整，永遠都是一個變化的狀態。也只有這種狀態才能適應當今時代的需求，才能更好地實現教育價值。

四、CSP教師的培養模式

CSP教學中，教師起到重要的作用，他們既要組織教學活動，還要參與需求分析，設計教學大綱，編寫材料以及作出教學評價等多項工作。教師的教學水平將直接影響教學效果，所以CSP教師的培養在CSP教學中有著舉足輕重的地位，只有培養出優秀的CSP教師，才有可能培育出杰出的專門用途漢語人才。

教師的培養在當下應該走專業發展模式。眾所周知，CSP教師面臨許多問題和挑戰，而這些問題中最棘手、最核心的就是CSP教師缺乏專業知識，在專業領域并不能做到游刃有余，解決這一困難的重要途徑就是要走教師專業發展之路。所謂專業發展，是指教師教學經驗、教學態度、專業素質以及教學技能在不斷地實踐和反思中獲得提升的過程[5]245。為了培養出合格的、穩定的、專職CSP教師隊伍，就要主動發掘高校在職通用漢語教師人才，因為他們已經具備了扎實的語言基礎。在這個前提下，深入學習專業知識，就能兼備語言教學能力和專業教學能力，解決CSP教學所面臨的核心問題，解決選擇教師的矛盾，逐步提升CSP教師的全方面素質，逐漸形成專職的CSP教學隊伍。

基于以上分析，我們認為CSP教師專業發展模式大致為三種：專業知識發展、國內外學術交流、合作教學。

(一)專業知識發展

專業知識發展是指培養通用漢語教師，使其掌握相關的專業基礎知識，成為CSP教師。這樣的培養模式有利于解決CSP教師所面臨的缺乏專業知識的實際困難。因為通用漢語教師這一群體常年從事基礎漢語教學，他們既了解學生們的漢語水平，又能掌握學生學習時常見的問題，這些經驗有利于教師根據學生的實際語言情況開展后續的專業漢語教學實踐，使得CSP教學更貼近學生實際，更加科學、高效。對通用漢語教師培訓起來也相對容易，他們只需要學習了解相關的專業基礎知識就可以了，深厚的漢語語言功底為他們日后成為一名CSP教師奠定了堅實的教學基礎。這種培訓模式可以通過聘請專業教師對通用漢語教師進行相應的專業基礎知識培訓，比如在職培訓、崗前培訓等，這種培訓模式可以幫助他們在專業上順利轉型，成為一名CSP教師。

(二)國內外學術交流

國內外學術交流是指通過國內外的溝通、學習和借鑒，來促進CSP教學、科研發展和成熟的一種必要手段。國內的學術交流使同行之間更加了解，使相互之間更加信任、和諧，這樣的學術溝通使得CSP教學及理論在良好的大環境下可以更加健康、科學地向前發展。學術交流其實就是信息的交流。信息時代越來越注重對信息的掌握情況，只有充分擁有信息，才能搞好各方面工作，CSP教育事業也不例外。交流的方式是多種多樣的，例如可以定期舉行學術會議，這可以為教師之間的直接溝通交流提供一個平臺；也可以創立一個CSP教學網站，網站的形式可以是豐富多彩的，教師可以自由地在網上進行溝通，這就跨越了時空的阻礙，使得溝通更加方便、高效；還可以創立一個CSP學術期刊，這樣CSP的科研成果就有了發表的平臺。近年來，越來越多的CSP學術團體、學術交流活動涌現出來，這必然使CSP教學逐步完善。此外，許多國家的ESP教學和科研理論已經很完善了，我們也可以積極借鑒國外的先進理念，取其精華，發展我國的CSP教學理論與實踐。我們應該充分利用各種機會，派遣CSP教師到國外去深造，這將對CSP教學的發展錦上添花。

(三)合作教學

合作教學指的是具有某一特定專業背景的專業教師和語言教師合作共同教學[6]45。合作是一個過程，在整個過程中，合作雙方互相彌補，互相協調，通過雙方的互補性來解決單方面無法完成的任務和問題。合作教學就是一種互補性教學，早在上世紀七十年代末就有學者提出過專業教師和語言教師合作進行ESP教學的設想[7]172。有人認為合作教學就是專業教師單方面地輔助漢語教師，我們認為這是片面的，這種合作更多的是雙方教師的互補性、互惠性教學。專業教師可以使漢語教師準確了解學生對專業知識方面的具體需要，反過來，在與漢語教師的合作中，專業教師也更多地了解學生的漢語實際水平。

合作教學的內容具體包括很多內容，Jordan將合作的內容總結如下：(1)協助進行目標語言情景描述以及提供學習難點的信息；(2)提供閱讀清單，包括推薦的專業雜志、圖表等；(3)協助編寫教材；(4)為教學和學生自學錄制短小的設計專業內容的錄像帶或錄音帶；(5)為學生做專業知識方面的講座和組織小型的學術討論會；(6)全面分享教學職責[6]253。

合作教學創造性地將專業教師和漢語教師結合在一起，既彌補了漢語教師缺乏專業知識的缺陷，又克服了專業教師語言基礎薄弱的困難，使學生可以學到扎實的專業知識，也充分打好了語言基礎，從而達到了良好的教學效果。所以說，CSP教學的穩步發展需要專業教師和漢語教師的積極合作，積極配合。

CSP教師在教學過程中仍然面臨著許多問題，需要建立CSP教師的培養模式，為學生提供高水平師資隊伍。這一過程需要CSP教師自身的努力，去克服困難，努力提高自身教學水平，通過各種途徑來加強各方面的素質。

五、CSP教師專業化自主發展

(一)專業化自主發展的定義

首先，發展是指一事物由舊質向新質的飛躍。CSP教師自主發展則更加強調“自主”二字。所謂“自主”，一方面是指CSP教師需要發展，要具有強烈的自主發展意識，這種意識是教師前進與發展的內在動力，也是教師自主發展的前提；另一方面是指教師的主體性，教師要將自己作為發展的主體，在發展過程中，教師的主體性得到了尊重及認可，也就意味著教師可以實現一系列自主活動，例如自主決策、自主行動等。同時，CSP教師的專業化自主發展也蘊含著教師的職業道德、職業理想等教師內在修養因素。CSP教師追求自主發展也是其職業道德的體現，這種崇高的情操成為了推動自主發展的原動力。

所謂“專業化自主發展”則更加關注“專業化”方面。CSP教師的專業化自主發展與以往普通教師所提倡的有所不同，普通漢語教師以及專業課教師有著多年的自主發展經驗，形成了相對成熟的發展模式，有許多成功的案例并且也有許多專家能對其進行指導。而CSP課程并沒有得到充分的重視，相對應的就是CSP教師的地位不高，所擁有的各類資源少之又少，他們的發展環境是相對較差的。在這種情況下，CSP教師更要積極尋求學科出路。現在的CSP教師大多數都是由普通漢語教師轉型而來，這就意味著對普通漢語教師的專業化培訓是CSP教師自主發展的關鍵。在轉型過程中，普通漢語教師面臨著實現知識結構以及教學能力的大幅度提高的問題，在這種要求的作用下，客觀地強化了教師自主發展意識，使其更加努力地提升自己的專業化素養。

(二)CSP教師專業化自主發展的特點

第一，隨著信息時代的到來，創新成為各行各業求生存的重要法寶。CSP教師也不例外，他們不得不時刻更新著自己的語言儲備、專業知識儲備等，所以自然選擇了專業化自主發展的道路。但是，這條路并不是一帆風順的。因為CSP教師地位不高、不受重視的尷尬現狀，許多普通漢語教師并不愿意向CSP教師轉型。不僅如此，即使愿意轉型，在轉型的道路上也有這樣、那樣的誘惑。普通漢語教師在專業化培訓過程中，掌握了專業課知識，就成為能用雙語教學的專業課教師，雙語教師的待遇及地位較之于CSP教師是高很多的，對于這一階段的普通漢語教師的誘惑是相當大的。

第二，CSP教師多數是由普通漢語教師轉型而來，這些教師在作為普通漢語教師的職業生涯中已經算是經驗頗多的老教師了，但是其向CSP教師轉型以后，在這個領域又變成了新教師，隨之產生了許多他們沒有遇到過的困難和問題，使他們不得不調整自己的知識結構，提升自己的教學水平。所以，CSP教師隊伍總不乏許多“新手型老教師”的存在。

第三，CSP課程的形成時間段短，沒有相對成熟的教學方法和教學模式，教師也沒有統一的教研單位，沒有經常進行教學研討和切磋的固定制度[5]288。在發展過程中，還沒有出現成功的教學案例，使得在理論上無法歸納出一般的具有科學性的CSP課程的教學規律，所以導致CSP教師對專業化自主發展的理解，在統一的大目標下還存在著很多自身的經驗，這也就體現為專業化自主發展呈現出個性化發展的態勢。

第四，CSP教師在自主發展的道路上困難頗多，由于種種原因，CSP課程并沒有受到充分的重視，導致教師所掌握的資源相對有限，在自主發展的過程中，沒有可以用來參考的現成的模式和成熟的經驗，每一次遇到問題都要通過自己摸索去解決，再加上CSP教師所面臨的專業生存環境不理想，從而導致了自主發展之路困難重重。

(三)CSP教師專業化自主發展的方式

盡管現在的環境對CSP教師的專業化自主發展有諸多不利因素，但CSP教師仍然有機會、有能力將實現專業化自主發展的愿望變為現實。我們認為，教師在整個教學活動中有三大任務，即CSP教師要提高自己的知識水平，CSP教師要提升自己的教學水平，CSP教師要研究并且反思教學過程中所遇到的問題。

第一，提高自己的知識水平。教師不僅扮演著傳道授業解惑的角色，同時也扮演著學習者的角色。CSP教師入職前后，都要進行一定的培訓和進修。大部分普通漢語教師在轉型為CSP教師時，對專業知識的掌握基本為零，所以要想成功轉型就要系統地學習專業知識，這一過程非常重要。成功轉型之后并不意味著CSP教師的學習之路就此結束。在信息時代的今天，倡導全民終身學習，而教師就更要積極投身于終身學習的大潮中，與時俱進，隨時掌握最先進的理念以及最前沿的知識信息。

第二，提升教學水平。首先，可以開展校本研修活動。葛永慶認為，專家引領的校本研修是利用專家具備的專業知識、專業能力、專業素養，來幫助新手和熟手型教師提升自身的素質。專家引領的延續從形式和組織上就具有了一定的規范性，內容上更具計劃性、系統性，避免了以往研修活動開展時的隨意性[5]290。校本研修強調理論與實踐相結合，使CSP教師更好地參與到研修當中，有利于增強培訓的效果。其次，要講求合作教學。由于專業的需要，使得CSP教師的知識結構是多重的：一方面要求教師有良好的語言基礎；另一方面又要求教師有過硬的專業知識儲備，這使得CSP教師面臨著巨大的學習壓力。所以可以將CSP教師與專業教師強強聯合，各司其職，共同提升授課質量。

第三，研究與反思。CSP教師不僅是教學的實踐者，同時也是教學的研究者，在教學活動中遇到的問題，CSP教師不能放任不管，而是要積極研究反思，尋求解決辦法。在教學的過程中，不能一味地機械教學，要積極創新，總結授課經驗及教訓，提高理論水平，這樣才能更好地提升教學實踐能力。

[1] 李泉.論專門用途漢語教學[J].語言文字應用，2011(3).

[2] 劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[3] 辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1979.

[4] 袁桂娥，羅士喜，閆江濤.面向21世紀小學教師素質結構的研究[J].平頂山師專學報，2000(1).

[5] 嚴玲.專門用途英語課程建構[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.

[6] Jordan，R，R.EnglishforAcademicPurposes：Aguideandresourcebookforteachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[7] 盧桂榮.大學英語教學研究[M].北京：光明日報出版社，2013.

[責任編輯：張樹武]

Training Mode and Self-development of Chinese for Specific Purpose Teachers

PENG Pai，HU Xiao-yan

(Literature Department，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Specialized Chinese refers to the Chinese language used in a specific field，a specific range and a fixed occasion.Since the concept was put forward，the teaching of specialized Chinese as well as the development of teachers in this field has not been paid enough attention by academics.Teachers engaged in specialized Chinese teaching and research have a special role，quality and knowledge structure.The establishment of a reasonable mode of training，the choice of professional and independent development approach，is conducive to creating a high level of specialized Chinese teachers teaching staff.

Chinese for Specific Purpose；Teachers；Training Mode；Self-development

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.03.019

2017-01-26

國家社科基金項目(11CYY043)。

彭湃(1977-)，男，吉林吉林市人，東北師范大學文學院博士研究生，大連醫科大學國際教育學院講師；胡曉研(1955-)，男，吉林長春人，東北師范大學文學院教授，博士生導師。

H195

A

1001-6201(2017)03-0109-06