談談對課堂教學中“四統一”的思考

羅慶明

教師的課程理念在轉變著，向行為轉化著。教師們對如何進行課程實施也在積極地思考著?，F在教師的教學不僅僅停留在教材內容上，而是教師對課程內容重視的同時，對學段目標的要求重視了很多；課堂教學中，教師在注重結果目標的同時，進一步注重了過程性目標；也注重了教學目標的呈現，教學內容的安排，教學活動的設計，教學結果的檢測等。但對課程標準、教學目標、教學內容、教學活動及教學結果等問題還是分散的、獨立的去思考，不是整體的、全面的去思考。這樣，就存在教學目標與課程標準的要求是否統一，教學內容與教學目標是否統一，教學活動與學生學習實情、教學內容是否統一，教學結果是否達到了課程標準、教學目標的要求等等問題。

一、教學目標與課程標準要求的統一

課堂教學應是一個有目的、有內容、有活動、有結果的過程，教學目標既是課堂教學的出發點，也是歸宿；對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供依據；為教與學指明方向?，F代教育理論認為，教學目標是預期學生學習結果或學習活動要達到的標準。因此，教學目標就是學生的學習目標，教師必須弄清楚目標問題；要想弄清楚目標問題，必須思考教學目標與課程標準要求的統一，只有這樣，確定的教學目標才能符合課程標準的要求。那么，如何確定教學目標呢？我們應該從課程標準相關要求、教材分析及學情分析來思考確定課堂教學目標。如，在北師大版七年級（上）第三章“3.3整式”一節中，教學目標的確定應思考：（一）課程標準相關要求：借助現實情境了解代數式，進一步理解用字母表示數的意義。理解整式的概念。（二）教材分析：本節內容在具體的背景中學習單項式、多項式、整式，單項式的系數及次數、多項式的項及次數等概念，通過問題情境進一步理解字母表示數的意義，認識代數式的表示作用，建立符號意識，經歷由實際問題抽象出數學問題的過程，體會整式比數字更具一般性的道理，并由此歸納出有關概念，通過類似的問題，有助于對學生類比思想、發散思維能力的培養，在解決實際問題的過程中鞏固新知，培養學生應用意識，為整式運算的學習作鋪墊。（三）學情分析：小學階段已初步接觸過用字母表示數、簡單的列式表示實際問題的數量關系等，抽象思維水平有限，但對用字母表示問題中的數量關系接觸較少；前面進一步學習了用字母表示數，代數式的概念。初步理解代數式的意義、代數式的書寫，具備用字母表示數量關系（即列代數式）的技能，為學習整式有關概念奠定了基礎。在相關知識的學習過程中，學生已經通過列代數式解決了一些簡單的現實問題，經歷實際問題“符號化”的過程，感受到了代數式作為數學表示工具的必要性和作用。

我們通過課程標準要求、教材分析及學情分析來確定教學目標。

確定的教學目標應為：（一）通過創設問題情境，進一步認識代數式的表示作用，體會整式的概念來源于實際，經歷形成概念的探索過程，會用數學語言歸納并表述概念，能識別單項式、多項式；（二）通過小組合作交流，理解單項式、多項式有關概念，會用單項式、多項式有關概念進行說明相關知識及二者的區別與聯系；（三）通過創設不同的問題情境，學會用整式解決簡單的實際問題；培養學生列式表示數量關系的能力。

這樣，確定的教學目標與課程標準要求就一致了，教師就更加明確了學生預期達到的學習標準。

二、教學內容與教學目標達成的統一

教師要“用教材教而不是教教材” “內容是為目標的達成服務的”，這樣的觀點已經達成共識。在用教材、整合教材、處理教材時必須思考教學目標是什么？這樣教師用教材、整合教材、處理教材就有針對性、有目標，確定的教學內容才不會偏離教學目標，才會與教學目標相匹配，教學內容與教學目標才能更好地達成統一。否則，教學內容會影響教學目標的達成。一般情況下，確定的教學目標有n個，對應教學內容的學習環節至少有n個。如上述例中，確定的教學目標有3個，對應教學內容的學習環節至少有3個，這樣教師就會很明確地知道，對一個教學內容學習環節的實施是達成對應的一個教學目標。因此，為達成教學目標使學生學習某種特定內容才是恰當的，學習對教學目標不易于達成的教學內容是不恰當的。

三、教學活動與學生、內容的統一

在課堂教學中，教師都會展示出各種形式的教學活動，而在各種形式的教學活動中，我們要思考教學活動是否有利于學生理解教學內容；是否適合教學內容的呈現；是否適合不同學情的學生；是否適合學生發展水平……只有這樣，教學活動才是有效的活動，反之，活動就不能是真正的教學活動。因此，教學活動必須思考學生已有的知識，已有的生活經驗與基本活動經驗，同時，思考學習內容的呈現方式及教學目標達成途徑等，這是教師應該關注的問題。

四、教學結果與學生學習質量的統一

教師在課堂教學中，不僅要有目的地引導學生投入積極的學習狀態，而且要讓每位學生有所得，各有所獲，使不同層次的學生都有不同的發展。

課堂教學不能脫離教學目標，不能忽視基礎知識和基本技能的掌握，不能忽視學生得到了什么，如果脫離了教學目標，談論教學結果意義何在？如果學生得不到基礎知識，思維能力也得不到鍛煉，發展也就無從說起。課堂教學中不僅體現課程內容的呈現、知識技能的掌握，同時要體現教學思考、問題解決、情感態度和對10個核心概念的培養。

判斷教學結果與學生學習質量不僅僅是學生對知識和內容的掌握，而且應綜合地關注學生所得，二者應該是統一的，只有這樣才能說我們的教學是有效的。

總之，課堂教學中應體現課程標準的要求、教學目標的制定、教學內容的編排、教學活動的設計及教學結果評價的一致性，這樣的課堂就是高效課堂。