我校高職臨床醫學專業實行導師制的做法

章良忠

導師制作為一種學生管理教育方式，牛津大學最早進行，并且取得非常好的成績。我國導師制教育主要用于研究生教育。近年來，國內本科教育及高職高專教育也在嘗試導師制。導師制有利于全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。聯合國教科文組織強調：教育第一是學會學習，第二是學會做事，第三是學會合作，第四是學會做人，這是對教育的人文教育性和工具性最精辟的概括。教育學生最終目的是教會學生真正懂得如何做人。

我校高職臨床醫學專業培養目標是面向基層農村社區，要求能獨立完成常見疾病、多發病及一般及危重癥的初步診斷、處理，會處理突發公共衛生事件；具有較扎實的理論基礎和較強的實踐能力；具備良好的醫德醫風，能勝任社區衛生服務工作的臨床醫學人才。學生畢業后就業定位為基層社區衛生服務中心或社區衛生服務站，遵循衛生行政主管部門提出的“下得去、用得上、留得住”的九字方針。學校在臨床醫學專業教育中也嘗試導師制這種新的管理教育方式。

一、導師的選拔

導師由醫學院基礎部老師、臨床專業專職老師及附屬醫院部分兼職老師共同組成。作為導師的老師本身要求熱愛醫學教育事業，有豐富教學經驗及扎實專業理論知識，且有豐富臨床經驗，熱愛本職工作，關心關愛學生，敬崗敬業，有奉獻精神，具有副教授、教授或副主任醫師及主任醫師職稱。由老師本人提出申請，學部或專業及附屬醫院推薦，最后由學院學術委員會及學院班子討論通過。確定導師名單。

二、導師的聘任

學院隆重召開導師聘任大會，總院相關領導，醫學院領導，附屬醫院分管領導，學院各職能部門及基礎部老師，臨床專業老師和附屬醫院各科室聘為導師的兼任老師，臨床專業學生一起參加聘任大會。會上學院領導對學院臨床專業實行導師制意義作了闡述，同時對聘為導師的老師的崗位職責作出具體要求。會上宣讀聘為導師的老師名單，現場頒發聘任證書。導師制正式實施。

三、導師制的實施

1.分組

臨床專業學生根據學生的生源地進行分組，每小組由10名學生組成，設正、付組長各1名，主要負責本組學生與導師之間的聯系，每組學生配2名導師，導師是由基礎部老師和臨床專業老師或附屬醫院各臨床科室導師各1名。基礎部老師主要對學生在校內學生生活，思想、心理和學業方面進行關注。而臨床專業老師或附屬醫院臨床老師則主要對臨床專業課的輔導，利用醫院或醫學院門診部進行臨床教學查房，小講課、案例分析，盡早接觸臨床，熟悉臨床，了解臨床工作環境。

2.對學生幾個方面進行進行輔導

（1）學生思想方面

高職學生錄取分數比較低，文化素質相對比效薄弱，有些同學沒有養成良好的學習習慣，而且又有不少學生喜歡網絡游戲，整天拿著手機；其次學生的志愿大多數是父母安排，本身并不太喜歡學醫；再者近幾年，社會上接連不斷出現“傷醫”事件，以及各種負面事件，使得醫學生對今后所從事的工作崗位大大折扣，因此，如何幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，顯得非常重要。學校的學生思想工作一般由學工辦及團委老師負責，但由于人手有限及各種因素，單憑學工辦老師及輔導員顯然是不夠的。導師制的實施正好可以彌補這一缺陷。本組學生每周定時向導師匯報遇到問題，導師分析后，可以及時了解學生的思想動向，針對性進行輔導，幫助其解決思想上的困惑。另外利用雙休日或假期時間到醫院跟導師一起教學查房，實地感受醫院臨床工作環境，也能體會臨床醫生這個工作的獨特性，學會奉獻精神，對其正確的人生觀和價值觀的形成起到積極幫助作用。

（2）學業方面

高職學生本身存在底子薄，而醫學課程學習繁重，要背要記的內容較多，內容乏味苦燥，因此挫傷了學生學習積極性。導師對本組同學可以及時發現問題，幫助學生尋找一些行之有效的，且適合本組學生的學習方法，共同面對學習中的各種困難。解決學生學習困惑，是非常積極有效的，這種互動性交流，學生與教師的交流是平等的，有利于激發學生的潛能，提高學生學習興趣，進一步培養學生自主學習能力，尋找各自知合自己的學習方法，順利完成學業，并且，這種自主學習方法一旦形成，對學生今后的學習都有非常積極意義，真可謂終身受益。

（3）心理方面

現在大學生大多是獨生子女，生活適變能力相對較差，對大學生活不適應，再加上學業負擔重，課程難度大，高中階段學習方法不太管用，往往或多或少會產生一些負面情緒，這些情緒若得不到及時化解，很容易出現一些心理問題，嚴重者甚至有抑郁傾向。本組導師結本組學生在近距離接觸過程中，能發現學生的情緒變化，及時進行針對性心理疏導，排解學生心中的困惑，同時給予正面、正能量的鼓勵和支持，幫助學生及時調整自己的情緒，恢復良好的心理狀態，起到非常有效的結果。