微信公眾平臺下開放教育模式構建研究

孟凡博

摘要：信息公眾平臺作為近些年來在社會各個階層領域得以廣泛應用的社交性軟件，其在當前教學改革中的良好融入，可輔助拓展課堂教學，提升教師和學生之間的互動和交流，豐富課堂內容和資源共享量等。但由于微信公眾平臺下開放教學模式的構建缺乏案例和經驗，因此在“摸著石頭過河”的狀態中，推動教學模式的應用和推廣仍舉步維艱。

關鍵詞：微信 公眾平臺 開放教育

在短短的十幾年之內，移動互聯網從20世紀90年代后期依賴于3W的瀏覽檢索模式，迅速發展成為以人為節點的Web2.0，共享、去中心化、強調開放、個人化、社會化以及強調參與和創造開始成為移動互聯網的新的特征，相應的作為時代發展的成果，博客、微信、維基等為代表的社會性軟件對國人的生活和工作影響日漸深遠，尤其是對終身制教育的推進方面，更是起到了不可預估的推動作用。

一、微信公共平臺對開放教育模式構建的效用

1.協助構建虛擬互動平臺，促進提升教育有效率

微信公共平臺作為時下我國教育界嘗試進行開放教育模式的重要輔助介質，其支持多用戶之間的視頻、圖片、文字信息傳遞以及賬號資源共享功能的優勢，可輔助教師為學習者構建，或者學習者聯合教師共同構建起一個虛擬的學習社區，通過對公眾平臺、消息推送、朋友圈等的關注，學習者可以及時了解和掌控最新的專業動態，并借助分享、群聊天、實時對講等進行精彩內容的分享，因此，當前微信以社會性軟件的性質，不僅為學習者個人的知識管理提供了良好的輔助空間，同樣也為學習者創造了可以隨時互動溝通，協作交流，知識共享的平臺。

微信公共平臺輔助下的開放教育模式不僅可以打破傳統教學模式對學生專業教育帶來的時間和空間限制，激發教學模式的多元化發展，借助圖片、視頻、文字等應用模式還可以快速向使用者推動課程重點消息，輔助其更為精準的把控課程學習重點，增進教育的有效性，但是需要注意的是，推進的過程必須關注學習者的學習進度和知識識記能力，以把控進度突出重點。

2.可打破傳統教學單一模式，降低重復量輔助溫故知新

微信公共平臺對開放教育模式的一對一傳播方式可輔助提升學生各項專業學習信息“領取”的準確性。如微信公共平臺對開放教育模式打破了傳統教學使用的“學校一學院一專業教師一班干部/學生一學生”的教學模式，增加信息的回旋性即反饋性。完成了學生和學校之間信息的直接交流和共享，可強化學校對學生心理、生理、行為等多方面當前發展動態的識別和監管，學校和教師層面依托微信公眾號進行信息發布時，具體的運作策略可按照學生瞬時反饋的信息及時調整，使之更適合學生的應用、學習需要。中間環節的省略可免去信息耗損，縮短信息傳遞時間，增強信息的“雙保險”性。在微信公共平臺對開放教育模式設計的過程中，學校和班級的各方面資源可以被最大化利用和集合，一方面豐富微信公共平臺對開放教育模式資源的優質性，另一方面資源和信息的集中投放可達成“1+1大于2”的成效，進而避免諸多重復勞動。

微信公共平臺對開放教育模式的查詢存儲便捷性可便于專業信息和學校各類如思政教育、安全教育等信息的再傳播。相比較傳統多媒體形式下教學雙方的信息查詢和存儲質量，微信公眾平臺的群發文字、圖片、語音、視頻功能使得被推送的信息更為形象、生動，因此更符合學生的信息偏好和認知需要。考慮到當前遠程教育、在線課程教育等多樣化教學方式的嘗試應用要求，諸如重要通知、專題教育講座、課堂辯論、課堂研討等重要信息，都可借助微信公眾號輔助下的開放教育模式來隨時查找到相關信息，對本地手機信息存儲空間的節約和信息隨時查詢溫故知新訴求的滿足等存在促進性。

二、網絡協作下微信公共平臺開放教育模式構建策略

1.確定學習小組，做足教育模式開放前準備

由于學習者的學習目標、內容、要求、期待等存在差異，因此其對學習形式的選擇也具有多樣化的要求，網絡協作下，學生對教師課堂教學理論的吸收，可借助微信、圖書館、網絡課程、互聯網、博客等來參與討論和學習。基于此，學習小組作為微信公共平臺對開放教育模式構建的應用者在具體實驗應用之前必須明確起來，此種明確性有助于教育者精準鎖定教學對象，以學習者實際學習需要為基礎，選擇對應的課程內容。在學習小組的確定之前，教師可通過訪談和調查，選擇具有領導能力的學生擔任小組組長，每個小組的成員必須學習能力相當，并可以接納多種學習風格，才能保障小組在教師和組長的帶領下可互相影響、積極參與協作學習、共同進步。

教學目標和學習環境的明確是微信公共平臺對開放教育模式構建的第二大環節。考慮到微信公共平臺應用需要以手機端微信軟件為依托，因此，教師必須保障班級參與微信公共平臺對開放教育模式的所有學生均擁有智能手機和微信賬號才能保障在開放教育模式構建的過程中隨時使用手機上網，其網速可滿足學生隨時互動、共享信息的要求。微信公共平臺對開放教育模式在不同專業課程的中應用需要建立不同微信公眾平臺，學生在課程準備階段，也可以使用電腦直接登錄www.weixin.qq.com或者使用微信的“掃一掃”功能網頁同步登錄到公眾平臺中。

不同專業課程的微信訂閱號同樣需要在開放教學模式應用之前建立。素材庫的設立可幫助學習者更好的對本課程進行了解，因此圖文信息、語音、圖片、視頻模式的素材需要被添加到不同學科微信公共平臺開放教學系統的素材庫中。為保障微信平臺使用者和構建者隨時進行互動交流，微信目前所提供的自動回復開發模式和編輯模式，可按照平臺構建者的授課需要和還開放性需要進行個性化的選擇。建議使用編輯模式，設置消息自動回復、被添加自動回復、關鍵字自動回復模式。

學習資料和學習目標需要在課前使用微信平臺進行推送，其中包含本科教學大綱、本課難點重點、本課資料籌集要求、與本課相關的微信訂閱號的推薦等，要是可以使用任務驅動法或者思維導圖的模式為學生布置學習資料搜集和準備任務。學生以各個小組為基點，按照教師的需求，可以共同收集，形態各異的學習資料來，上傳到微信訂閱號平臺中，豐富課堂內容，完成信息共享和互動要求。此種運作方式的設定可幫助學生拓展視野，并變相提升學生的積極主動參與性。

2.明確網絡協同機制，巧妙拓展課堂課外延展空間

課堂教學過程作為平臺開放教育模式的運作主體，也是學習者獲得基本知識的重要途徑。在具體教學過程中，教師可以使用“傳統教學形式+多媒體+微信公共平臺”的運作模式授課。教師的課堂教學過程、不同教學環節和學生課下遇到的難點和問題等都可以借助微信視頻的模式進行記錄，進而用于學生課下復習、課上討論等。在課下環節內，各個小組可以按照教師所布置的作業通過合作學習、自我學習、互相補充等方式與其他成員或自行解決各類，不知道如何解決或無法理解的問題。

學生將自己解決問題的過程和自己的作業成品在朋友圈中共享，進而獲得更多的建議和意見。這也是學生展示自我，提高自身學習自信心的一種重要手段。學生和教師在課堂教學過程中的討論內容以及重新發現的和本節課相關的各類學習資料，同樣可以使用微信公眾平臺進行隨時共享。學生在自己的朋友圈進行課程學習過程以及討論內容和各個難點的隨時分享，也可隨時獲得來自朋友圈的觀點啟發和幫助。因此，微信公眾平臺和訂閱賬號的資源量需要不斷豐富，而學生朋友圈信息的發放也需要及時更新，這是微信公眾平臺下，開放教學模式得以可持續發展的基本保障。

在網絡協作學習的運作輔助下，教師和小組成員也可以通過微信朋友圈的“點贊”功能和“評論”功能，對其他同學的作品和意見進行評價，或者通過各個小組成員之間、小組和小組之間相互評價的方式來提升整個開放教育模式的互動性和參與性。由于微信公眾平臺不受時間、空間、地點的限制，因此，此種評估方式的應用更具有靈活性、瞬時性和隨機性，不需要拘泥于傳統課堂的互動評估，因此更具有真實度和可信度。

在課程完結之后，專業課的教師可以使用秒表的模式對團隊成員和合作團隊進行對應性的評估。評估結果可以作為教師進行微信公共平臺下開放教學模式應用效果的反思資料。為了保障對各個小組學習效果和學習過程質量的精準性評估，教師需要事先設計課程協作學習評價表格，使用百分制對各個小組的學習成果、團隊協作程度、團隊分工、團隊積極參加的程度進行評估，其中應該包括組長的管理能力和團員積極參與程度。最終評估的結果可以作為該小組成員其中或期末考試成績中日常表現分值的一部分。

三、微信公眾平臺下開放教育模式應用的局限性反思

1.開放教學模式應用硬件的局限性制約教學效果

微信公眾平臺當前的技術只可應用于計算機終端管理服務，無法為教師提供使用移動終端進行微信信息群發的功能及進行群組成員管理和素材編輯的功能。微信公眾平臺維護成本的變相增加會導致公眾平臺使用者增長率的降低，也由此制約了購物微信公眾平臺下開放教育模式應用的頻次和覆蓋率。由于訂閱號具有每天一條的限制，導致教育者或專業教師無法及時進行學習資源的分享。此外，微信公眾平臺可以輔助開放教育模式應用和拓展的功能目前還在測試階段，現有的技術水平和網絡速度尚不能滿足開放教育模式開放度創新和拓展的訴求。比如微信軟件支持視頻、文字、語音、圖片等資源的傳送和編輯，但是無法進行公式編輯器輸入，如此一些具有科學前沿性的特殊專業的信息知識就自然無法借助信息公眾平臺來隨時發放。

微信公眾平臺的應用需要依靠移動終端設備來進行，但是學生是否擁有可以隨時上網的智能手機，是否具有足夠的上網流量，教師是否設置了無線網絡等依然是制約微信公眾平臺下開放教育模式擴大應用的重要問題點。一般情況下無線網絡需要學生輸入密碼或者使用網絡認證的方式來登錄，學生宿舍缺乏無線網絡支持，因此，此種教育模式的推廣和應用還需要考慮到經濟能力較差缺乏移動終端設備購買能力的學生群體。

2.開放教學模式應用主體的觀念影響教學進程

由于此種教學模式的應用和拓展需要，使用微信公眾平臺為依托，很多學生慣性使用微信游戲、聊天、看其他各類新聞娛樂信息等，微信教育教學的應用價值目前為止，并沒有得到學生和教師的系統性關注。在課堂教學過程中教師也無法把控和監管學生究竟是使用微信參與課程互動內容還是用于游戲、聊天等。在傳統教學應用過程中教師不可能隨時隨地，一一對應的監管一個學生的微信使用情況，這也勢必為微信公眾平臺輔助下的開放教學模式應用帶來諸多不便。微信公眾平臺的使用和當前開發模式，對教師的新課程開發能力、網絡協作能力、編程能力等提出了新的要求，但是現階段的教師是否具有此種能力和思維，是否愿意接受此種教學模式和參與到此種教學模式的探討及實踐中，還尚未可知。

由于不同學校對專業教師的崗位要求不同，雖然“互聯網+”的概念近些年來在不同領域有極大的推廣，但是作為科技應用前沿的教育領域對此方面的接納能力和重視程度還相當有限。尤其是在公眾平臺下開放教學模式應用和探索缺乏可借鑒的案例和經驗的前提下，此種網絡協作學習模式的真正開放性程度還無法被精準把控。

綜上所述，微信公眾平臺作為社會性軟件與當前開放教學理念糅合，可為教育者和被教育者的教、學過程提供一個良好的學習平臺、互動交流平臺和學習環境，可有效解決當前生生之間、師生之間協作不足和交流不足的問題，可促進生生之間、師生之間的情感互動和交流，提升問題解決效率，提高學生信息處理和采集能力，以及提升教師和學生的科研創新能力。但是受到信息公眾平臺自身技術和依托方覆蓋能力的制約，在教師和學生對微信公眾平臺在教育領域應用重要性關注力度不足的前提下，很容易導致此種教學模式的實際應用于預期之間存在巨大差距。