日常活動理論在大學校園犯罪預防中的應用研究*

劉光穎

遼寧師范大學法學院，遼寧 大連 116081

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日常活動理論在大學校園犯罪預防中的應用研究*

劉光穎

遼寧師范大學法學院，遼寧 大連 116081

日常活動理論是情境預防的理論基礎之一。從日常活動理論的角度分析大學校園內各個要素與校園犯罪的關系，可以形成“大學校園犯罪三角結構”，從而明晰影響犯罪行為的要素與犯罪發生的環境要素兩方面所反映的不同校園情境對于大學校園內犯罪的產生機理與犯罪預防的影響。此外，結合日常活動理論，可以發現大學生在校園內的日常活動呈現出有規律的潮汐模式。

日常活動理論；大學校園；情境預防

一、日常活動理論的源起與發展

(一)日常活動理論產生的背景

日常活動理論是由科恩和費爾森在《社會變化和犯罪率趨勢——以日常活動為視角》一文中提出來的。日常活動理論作為一種微觀的受害理論，是在試圖解釋美國“二戰”后面對面的掠奪性犯罪增加現象時發展起來的。該理論認為犯罪事件的發生需要三個要素：一個潛在的(有動機的)犯罪人，一個對犯罪合適的目標，還有阻止犯罪發生的一個可能出現的潛在的監護人。由于日常活動結構發生變化，使具有犯罪傾向的人、適宜的犯罪目標及監控的缺乏出現時空與日常生活的重疊，從而直接造成犯罪機會或被害機會的增加。

傳統犯罪學理論傾向于認為社會中犯罪率變化所反映的是具有動機的犯罪人的數量特征變化，或者促使人們形成犯罪的動機力量的變化，但科恩和費爾森卻認為犯罪率的變化可以用犯罪目標的可被侵害性和缺少有能力的保衛者的變化進行解釋。[1]日常活動理論對傳統犯罪解釋論的局限性和不完整性有明確而清醒的認識，通過對“被害目標的可被侵害性”與“外部監控力”等基本情境因素的引入，更加真實地解釋了犯罪行為的生成機理，并因此擺脫了傳統犯罪學在認識犯罪形成規律時只側重從犯罪人方面出發的視野局限。此外，“科恩和費爾森還提出犯罪目標一般都具有價值性、易攜帶性、顯著性、可接近性這四方面特征，這四個特征與風險、回報和努力相重合，影響著犯罪的決策。”

根據日常活動理論，犯罪的發生需求有犯罪動機的人、適宜的被害目標和缺乏有能力的監護人三個要素同時具備，缺乏任何一個要素都可能使犯罪不能發生。就實際發生犯罪的概率而言，其中影響犯罪發生機率最大的要素不是有犯罪動機的人的存在，而是被害目標和對目標的監護力度。如果通過各種措施降低潛在目標的易被害性、增強對目標的監護力度，就能夠迫使行為人無法實施或難以順利實施犯罪行為，從而起到犯罪預防的作用。

(二)日常活動理論的發展

艾克通過擴大犯罪事件中應該考慮的因素的數量和類型、控制行動者和環境來控制犯罪機會等方式發展了日常活動理論，并且提出了作為日常活動理論的新犯罪三角結構。犯罪三角結構中的控制者包括監管人、操訓者和管理者。其中，監管人是指任何作用于監視特定潛在目標的人或者技術措施；操訓者指任何能對潛在犯罪人的犯罪行為起到調控、監督等約束作用的人；管理者是指在特定環境中負責對行為進行監督并保護他們免受犯罪侵害的人。[2]

艾克的犯罪三角結構體現出犯罪不僅是特定時間和地點互動的結果，同時也是社會化過程的產物。這個過程包括操訓者與某種情況下可能犯罪的人之間的互動方式，如父母對孩子的社會化教育及監管，也包括如公共場所這樣的第三方的設計以及管理由它們負責的環境的方法，如銀行的環境設計及其安保系統的管理方式，以及普通公民基于減少被害之考慮而安排的日常生活，如單身女性不在夜晚獨自出門等。除了運用情境預防以及其他預防方法以改變“內三角”中犯罪發生的直接因素之外，犯罪預防還能作用于社會化過程這一“外三角”中的因素，也即間接影響一個人是否具備犯罪能力以及能否發現處于弱勢的被害人或者被害目標的因素。與“外三角”相關的預防方法包括強化潛在犯罪人與他們的“操訓者”之間的情感依戀關系以及通過提高監視和監管以阻止犯罪的場所管理措施。將犯罪預防資源集中投向犯罪發生的直接情景的效果可能是最為明顯的，而針對犯罪社會原因的預防措施的效果則是長期的和更有意義的。因此，通過強化具有犯罪危險的年輕人與他們的各式各樣的“操訓者”，如家庭、學校等，之間的聯系來作用與犯罪的間接印象的發展性犯罪預防很可能是有效果的。

日常活動理論從犯罪行為的客觀條件方面解釋了犯罪行為發生的機制，即分析了犯罪行為的發生條件。對于情境預防而言，通過該理論可以發現與一個犯罪事件有關的因素至少有三個在情境上能夠被控制；誰可能是有某種潛能來控制這些因素的行動者；他們可能對犯罪事件的哪些方面進行控制；什么因素對它們的順利完成有用。

二、日常活動理論對大學校園犯罪相關因素的闡釋

(一)大學校園犯罪三角結構

在大學校園犯罪預防中，關注學生的心理狀態，加強對學生及校園的監管無疑是校園犯罪預防的重點。在艾克的“新犯罪三角結構”的基礎上，筆者總結出“大學校園犯罪三角結構”(如圖1-1)，以期更加明確地說明大學校園內犯罪中各個要素之間的關系，找到適合校園犯罪情境預防的方法。在大學校園的犯罪預防上，筆者認為應該關注導致犯罪案件的環境要素，尤其是那些重要的參與者們扮演的角色以及發生犯罪案件的地點，還有那些影響這些參與者和地點的環境要素。“大學校園的犯罪三角結構”可以分為兩部分，分別為外部三角結構和內部三角結構。外部三角結構表示會影響犯罪行為的因素，內部三角結構表示犯罪(或違紀)發生的直接要素。

圖1-1 大學校園犯罪三角結構

1.大學校園犯罪的外部三角結構

外部三角結構反映了犯罪的社會化過程。這個過程包括：(1)父母、老師、同學、戀人等在與某種情況下可能犯罪的人之間的互動方式，如父母對子女的教育方式、家庭環境、同學之間的矛盾、失戀、被老師批評、考試失利等；(2)校園設計以及學校管理的方法，如保安人員的配設及工作制度、學校宿舍樓的管理、老師對學生的教學管理、學生組織對學生日常生活的管理以及校園環境的設計等；(3)潛在被害人或目標基于自我保護的意識所安排的日常生活。

大學校園內犯罪的發生不是一蹴而就的，其往往有著一定潛伏期。有的犯罪人看似因為與他人的一點矛盾而犯下罪行，其實不然，其犯罪的發生是多方面因素長時間互相作用的結果。這也就意味著校園犯罪的根源來源于外部三角結構所反映的這些要素上，因此校園犯罪的預防應著力于作用于外部三角結構中的因素上。通過作用于這些要素，間接影響潛在的犯罪人，避免犯罪的發生。作用于這些因素的方法包括心理指導、改善親子關系、加強監管措施等。

2.大學校園犯罪的內部三角結構

在大學校園內，從總體上看，犯罪并不多見，但是違紀卻時有發生。本文所提及的違紀主要是指打架斗毆等涉及部分犯罪因素的違紀。如果對于違紀行為不加以防范和制止，那么違紀也會逐漸發展為犯罪，因此在內部三角結構中包含違紀及犯罪兩部分。校園內被害人及目標為老師和學生，其中學生為主要被害人和犯罪目標。在內部三角結構中，主要反映了犯罪主體、被害人、犯罪地點、犯罪時間以及犯罪行為五個要素。對于這些影響犯罪發生的直接因素，筆者認為應采取強化監管和排除犯罪目標兩類措施。

三、日常活動理論對大學校園日常活動方式的闡釋

(一)大學生的日常活動模式

筆者根據功能的不同，將大學校園劃分為生活區、教學區和活動區。在大學校園內，大學生的日常活動就在這三個分區內進行，大多數的大學生在這三個分區的轉換上有著很強的規律。大學生的日常活動模式使得大學校園內犯罪的發生具有時間和空間上的趨向性和集中性。

對于大學生而言，一天的活動范圍主要在生活區、教學區和活動區。其一天的活動模式可以歸納為：生活區(早晨)——教學區(上午)——生活區(中午)——教學區、活動區(下午)——活動區、生活區(晚上)——生活區(夜間)。其中由于課表是固定的，所以學生在教學區的時間一般也是可預測的；而學生組織活動往往是公開的，參與的人數也較多，因此在活動區的時間一般也是可預測的；學校在安排寢室的時候，為了方便管理，往往把同一個學院的學生安排在一起，因此學生的上課時間也往往類似，其離開生活區的時間往往也一致。

通過大學生的日常活動模式，筆者發現由于大學生活動范圍和時間的可預測性極強，因此在學生集體離開活動區域后，該區域的犯罪預防就不能應用自然監視等方法，而應采取正式監控或者巡邏等方法。同時，在寢室的安排上，學校可以采取各個年級及各個學院之間交叉安排的方式，局部生活區的同學的課程時間不同，從而使得局部生活區始終或者大部分時間都仍然有同學在，增加犯罪被發現的機率，達到犯罪預防的目的。

(二)大學生的日常習慣

目前，大學生很多日常習慣都為犯罪的發生提供了機會或者對犯罪有促發的作用。筆者認為在大學生的日常習慣中對犯罪影響比較大的是消費習慣和上網的習慣。

大學生的消費習慣促使了一些人犯罪動機的萌生。近年來奢侈品消費的勢頭高漲。以高消費的電子產品為例，大學生對昂貴的手機、IPAD、筆記本電腦等物品趨之若鶩。通過日常觀察不難發現，大學生所攜帶的高價值物品越來越多。同時，手機、IPAD等產品又具有適宜攜帶，容易隱藏、容易出售等特點。這不僅提高了大學生成為犯罪對象的可能性，也會導致大學生攀比心增強，使一部分大學生為滿足虛榮心鋌而走險走上違法犯罪道路。

大學生的上網習慣也會促使犯罪的萌生。首先，部分大學生沉迷于網絡游戲，長期受暴力、色情等不良文化等影響，對大學生的心理健康十分有害。其次，大學生長期專注于手機，而對于網絡信息缺少辨別和過濾的能力，容易受到不法分子的利用，受到欺騙或者詐騙。最后，長久的上網，沉溺于虛擬網絡中使得大學生現實中與人交往的能力下降，虛擬與現實的極大反差使得大學生在面對現實中與周邊發生的矛盾時容易產生極端情緒，釀成慘劇。

通過大學的日常習慣，筆者認為從情境預防的角度，加強對學生的管理，如加強對學生出席的考查，避免逃課現象的發生；加強對學生課堂的管理，減少課堂玩手機現象的發生等有利于犯罪的預防。

四、結語

日常活動理論只是情境預防理論基礎之一，另外兩個理論基礎——理性選擇理論和犯罪模式理論如何在大學校園應用，以形成宏觀、中觀、微觀情境預防相結合仍是需要思考的問題。

此外，如今小學、初中及高中內的校園霸凌事件頻發，如何在中小學校園內制定適宜、有效的情境預防措施，預防和減少校園霸凌事件的發生也是需要進一步研究的課題。

[1][美]喬治·B·沃爾德，托馬斯·J·伯納德，杰梻里·B·斯柰普斯.理論犯罪學[M].方鵬譯.北京：中國政法大學出版社，2005：260.

[2][澳]亞當·蘇通，阿德里恩·切尼，羅伯·懷特.犯罪預防原理、觀點和實踐[M].趙赤譯.北京：中國政法大學出版社，2012：29.

*國家級大學生創新創業訓練項目《大學校園內犯罪的情境預防問題研究——以遼寧省為例》(項目編號：201510165000020)的階段性研究成果。

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A

2095-4379-(2017)06-0060-03

劉光穎(1992-)，沈陽人，遼寧師范大學法學院。