小學中年級看圖習作初探

鄭新生

摘 要：看圖作文教學是語文教學中的重要教學內容，它對培養學生的作文能力起著基石作用。但由于中年級學生的語文能力發展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，看圖作文教學需要科學合理的符合小學生發展水平的教學方法，就顯得尤為關鍵了。

關鍵詞：中年級 看圖作文 語文教學

看圖作文，是將各種栩栩如生、活靈活現的畫面，轉變為思路通暢，詞語豐富，生動感人的書面語言，用文字將畫面上的人及事、景物再現出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用。看圖作文是供料作文的一種，如看簡單圖，綜合圖，單幅圖，多幅圖乃至照片等。看圖不但是中年級訓練說話寫話的途徑，也是為書面習作鋪橋架路奠定基礎的良藥，更是高年級提高習作水平的秘方，起到發展思維，訓練語言及練就表情達意的基本功。

傳統的教學中，教師在引導學生觀察的環節都簡單，基本是讓學生簡單的看看圖，然后就開始七嘴八舌的對圖畫進行說，如此，學生不知道該抓什么重點，看到什么就說什么，效率自然不高。要引導學生全面的觀察畫面，還要注意一定的方法。

一、要引導學生學會觀察的順序。特別是在組圖的觀察中，順序一定要清晰，教師引導語也要明確。如“請同學們先看第一副圖，然后再看第二幅圖。在傳統的看圖作文教學中，常常讓學生觀察圖畫或實物后說話，盡管教師想方設法激發興趣，進行引導，但學生常出現“老師要我說，而我不想說”的被動場面，教學效果不佳。培養學生的觀察能力，固然是各學科的共性問題，但是，觀察對于看圖作文教學來說，顯得更為重要。因為觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統看圖作文教學中，孤立的單幅圖，表現的時空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現事情的發展過程；多幅的連續圖也無法生動展示人物的語言，神態動作。由于小學生閱歷淺，觀察時往往是隨意的，思路狹窄，看后表達時常感到束手無策，即使想說，也說得內容簡單、膚淺。

二、注意圖畫中的主要事件或主體。一副圖畫總有一定的主題人物或事件等，教師要引導學生抓住圖畫主體進行觀察。如一幅圖中有小猴子和一棵桃樹，學生觀察的重點就在“猴子”和“桃樹”上。引導語如“請同學們看看圖畫上有些什么？”

三、在圖畫展示方面可以利用多媒體

用Flash動畫來展示。當教師按不同的順序來進行圖畫展示時，學生已在默認的展示順序中進行了觀察，重點就在于如何引導學生進行說了。

小學語文能力包括聽、說、讀、寫四種能力，其中說的能力就是要用普通話清楚表達自己的意思，包括準確運用語言，說好普通話的能力，當眾說話，有中心有條理的表達能力，答問有迅速應變能力，創造性地復述，有聯想、發現的創造力等。寫的能力就是能夠把自己所觀察到的，所想到的，所聽到的或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來，能寫簡單的記敘文和常用的應用文，包括認識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標點符號的能力，加工修改的能力等。看圖作文是中年級語文教材中比較常見的形式，是以一定的口語表達能力為前提，要求學生寫下有關圖畫的內容和思想內涵，小學課本中出現的看圖作文的課后思考與訓練一般都是有“看圖討論”，“按要求說話”，“看圖寫話”三部分組成，由此可見，看圖作文能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說”的能力。因此，中年級學生聽和寫的能力對看圖作文的能力的發展有較大影響。

學生通過對圖畫的觀察，都急于將觀察到的內容表達出來，但教師不可能一一的聽學生的描述，于是，教師可以組織學生進行分組討論。在組織學生進行分組討論時：

第一，確定主題。每個畫面都有相應主題，中年級學生綜合能力還較低，為此，教師要根據畫面內容給出不同的主題供學生進行討論。同一幅圖，就可以用“幫媽媽做家務、勤快的小紅、媽媽笑了”等來做討論主題。

第二，分步討論。特別是組圖，教師要引導小組學生按一定的順序來進行討論，要分別就各個圖畫的內容做到在掌握主題的情況下全面。對于二三年級的學生而言，他們容易隨著教師的思路來思考，但同時也容易“思想拋錨”，對此，引導學生在分組中按畫面順序進行，能提高學生對圖畫內容理解。

第三，要充分發揮學生的想象。對于同樣的一幅圖，各個學生的理解會不一致，在討論中，教師要引導學生在抓住主題的情況下，將自己對畫面的獨特理解表達出來。通過小組成員的討論，剔除不符合主題的部分，從而形成具有自我特色的構思。而且，在小組討論中，各個學生的思維集中碰撞，能讓學生的思路得到拓寬。

新課程、新一輪基礎教育課程改革的基本目標之一是改變學生的學習方式，實現學生的學習由被動接受式向自主、探究、合作式的轉變。且新語文課程標準的重要理念之一是積極倡導自主、探究、合作的學習方式，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有這種學習方式的形成。”以前，小學生作文主要是那種“老師出題學生寫”的傳統方法，后來比較重視作文的引導，漸漸克服教師自發的，不系統的教學狀態，但仍然是學生被教師在作文課堂中牽著鼻子走，失去主動性，或者是學生作文五花八門，經教師的批改后全都變成有高度相似性的文章，看圖作文的教學也不例外，陷入了一種套路，學生的主動積極性與豐富的想象力也就很容易地扼殺了。但由于中年級學生的身心發展特點與學習能力發展特征，在看圖作文訓練中，“說”“寫”互助，同時觀察與分析能力也是必不可少的，再則根據教材課后練習的要求，觀察圖畫，分析圖畫，展開想象，選點立意行文，似乎成了約定俗成的模式，但教師在此過程中的指導對學生作文能力的發展是至關重要的。

參考文獻：

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