淺談培養學生布局謀篇的能力

王小娟

十幾年來，我在習作指導方面進行了一些探索，我的體會是：一篇優秀習作，應該具有切題明確、中心突出、內容具體、層次清楚、語句通順和用字正確的優點。“層次清楚”這一條要求，乍看起來，似乎不難做到，其實不然，它標志著學生邏輯思維能力的高低，是習作教學中的一項硬功夫。

選材之后，怎樣把這篇習作的架子搭起來呢，我認為習作教學既要培養學生遣詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。一般地說，班級里習作成績好的學生，邏輯思維能力都很強，具有布局謀篇的本領，這些能力的培養不容忽視。

有一次，我指導學生寫《可愛的校園》的習作，同學們在學校里生活了好幾年，對校園是了解的，也有了一定的感情。課前，為了獲得對校園較全面的印象，我特地帶領他們進行實地觀察。學校是20世紀90年代建造的，三層院落布局得當。大花壇、小氣象站、閱覽室、教學樓，聯合運動架、衛生室、生物園等處，都是同學們上課、下課學習活動的好地方。特別是在金色的秋季，葡萄、柿子掛滿枝頭，石榴、無花果咧嘴歡笑，同學們被校園中美麗的秋景吸引住了。

實地觀察后回到教室，同學們進行了討論，“哪些鏡頭可以作為《可愛的校園》這篇習作的材料呢？”大家從校門口大花壇說起，談到了校內十來處可寫的地方。這些地方的確都能突出校園的可愛。但這些內容都寫進去，行嗎？那當然不可以，也不必要。“那么，應該根據哪些思路，去挑選內容，組成一篇文章呢？”在我的啟發下，同學們商討著幾種不同的布局謀篇的提綱：

一、按地點安排內容

學校不是有三層院落嗎？采用這種思路的同學，可以前院選一個內容，中院選一個，后院再選一個。用這樣一組內容，突出整個校園的可愛，自然合理。這是屬于最簡單的一類，例子從略。

二、按時間安排內容

每天，從清晨到傍晚，學生都生活在校園中，采用這種思路的學生，按照一天的時間順序選用內容，條理也很清楚，例如：

中間部分：

1.美麗的大花壇（早晨到校）；

2.在明亮的教室里（上課）；

3.我們跳起了皮筋（中午活動）；

4.圖書館里的書又多了（下午課后）；

5.辦公室里的燈光（放學時）。

三、按季節安排內容

一年有春夏秋冬四季。四季不同，校園的景色自然也是不同的。和前一種思路相比，這種思路也是從時間考慮的，不過，采用這種思路的學生，就要選另外的內容了，例如：

中間部分：

1.廣玉蘭樹開花了（春）；

2.氣象站真靈（夏）；

先寫氣象臺預報上說“今天午后有陣雨”，上午天氣晴朗，自己不相信；再寫下午放學時，果然雷雨交加。

3.桂花滿園香，小柿樹上掛紅燈（秋天）；

4.大操場上雪人多（冬）。

四、按德、智、體安排內容

做德、智、體全面發展的三好學生，這是學校對同學們的一貫要求。校園中，能反映學生爭當“三好”的教育內容是很多的，采用這種思路的學生，很容易抓住適當的內容。例如：

中間部分：

1.黑板報上紅花開（德）；

2.在實驗室里上常識課（智）；

3.單杠雙桿真有趣（體）。

五、其他思路

有些思路更活的學生，善于從某一點集中選材，通過這一方面的內容，來抒發對校園的喜愛之情，他們有的寫校園悠久的歷史，有的寫果木的繁茂，有的寫同學學業的優異，有的寫老師工作的辛勞。例如，有的同學專門寫校園的果樹：

中間部分：

1.紅杏、桃子掛枝頭；

2.小石榴咧嘴笑；

3.小柿樹上燈籠多。

理清了思路，照自己思路列好提綱，把習作的架子搭起來，這就好辦了。做到了這一步，按習作的六條要求來說，“切題，中心明確，內容具體，層次清楚”這前四條基本做到了，在這個基礎上，學生打開習作本，照著提綱一層一層地寫，凡是語句和字詞程度中等以上的學生，寫成一篇好文章是不困難的。

這次，班上的同學都是先列好提綱，才動筆寫習作的。下面，是在這次習作中一位同學的提綱：

開頭：早晨，愉快地來上學。

中間部分：

1.美麗的大花壇；

2.小小氣象站；

3.教學主樓，知識的搖籃。

結尾：進教室，開始早讀。

初學命題寫作的中年級學生，先學會只列出簡單段意的提綱，要求并不高。升入高年級，教師還可以給學生介紹較為復雜的提綱。這樣的提綱，除各段內容要安排好，還可以列出“中心思想”“主要人物”等項。在指導學生使用習作提綱的過程中，我們的做法是有張有弛，有時要求學生一定要先列好提綱再寫，有時讓學生“打腹稿”，要求他們想好提綱就下筆寫。這樣，交叉變換要求，對提升學生的邏輯思維能力是有效的。

通過這樣的習作指導教學，學生寫出來的習作，我感到突出的印象是層次十分清楚。更可以看出培養學生布局謀篇能力是非常重要的，歸納起來大概有下面三點：

第一，只有提升了邏輯思維能力，學生習作時，才能做到條理清楚。寫自己的學校，各方面的內容學生都是了解的。然而，怎樣把這些內容理清楚，用怎樣的思路串起來，這是一項重要的基本功。思維能力不強的學生，文章的內容也能寫具體，但會雜亂無章。只要我們在習作教學中，經常注意這樣要求學生，在指導課上適當進行輔導，他們的布局謀篇能力就會逐步得到提升。

第二，要培養學生使用習作提綱的能力。開始教學生列習作提綱時，學生往往認為這樣做很麻煩，是“多此一舉”。這說明他們還沒嘗到使用提綱的甜頭。習作時先列好提綱，這不僅可以保證文章寫得層次清楚，而且能逐步養成按計劃辦事的良好習慣，只要我們在教學中引導得法，學生很快就會領悟到習作前先列好提綱的重要性。

第三，要引導學生把課文中作者布局謀篇的能力學到手。學生習作知識的增長和技能的提升，首先依靠日復一日的語文學習。從每課的篇章組織中，他們可以學到“文章”與“提綱”的內在聯系，如我教學《火燒云》這課時，在熟讀課文的基礎上，引導學生找出這篇文章作者的提綱。

開頭：在火燒云的映照下，地上的人、物都更好看了。

中間部分：

1.火燒云有的像一匹馬；

2.火燒云有的像一條狗；

3.火燒云有的像一頭獅子。

結尾：火燒云下去了，孩子們睡著了。

我們指導學生學習語文，就好比“拆房”，把別人蓋好的房子拆開，找出梁架。我們指導學生習作，就好比“蓋房”，先搭好架子，再一磚一瓦地砌。在這樣拆拆蓋蓋、蓋蓋拆拆的過程中，學生會逐步領悟到照提綱習作的道理及好處，從而不斷提升學生布局謀篇的能力。