民辦應用型本科院校體育師資隊伍轉型發展

程會娜+劉艷欣+石松

摘 要：師資隊伍建設是應用型本科院校轉型發展中重要因素，文章將利用文獻資料法和數理統計法對河北傳媒學院的相關師資情況進行分析，同時從師資的管理制度、考核制度、培訓等提出轉型中師資隊伍建設的思路，為體育教學工作的更好開展提供參考。

關鍵詞：民辦應用型本科 體育師資隊伍 發展研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）1—0126—03

1 前言

當前，在我國高等教育已步入大眾化教育階段的背景下，市場經濟的不斷完善和科技文化的快速發展，要求高等教育培養出大批不同規格和層次的人才，尤其是更多的應用型人才，那么師資的轉型也是關鍵因素。2015年10月21日《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教育部國家發展改革委財政部）中“基本思路：堅持頂層設計、綜合改革，不斷完善促進轉型發展的政策體系，推動院校設置、師資隊伍建設等重點難點領域的改革。”師資隊伍作為學校教學改革和轉型的重要因素，使本研究有了一定的意義。

應用型本科院校轉型中師資隊伍建設在學術界和各高校引起了高度重視，作為轉型試點的民辦本科院校，河北傳媒學院的體育教師肩負著專業課教學和公共體育課教學，那么如何借鑒其他院校的研究經驗，結合河北傳媒學院的現狀進行體育師資隊伍的改革或者管理是關鍵問題，從而為我校甚至民辦高校轉型中師資隊伍的建設和管理提供參考。本研究將從師資現狀、師資觀念和結構、考核制度、培訓制度等方面進行研究，為更好地做好專業轉型將起到推進作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

河北傳媒學院體育教師。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

本研究通過查閱中國期刊網、百度等網站，對應用型本科院校轉型的相關政府指導性文件，各高校在師資建設方面的經驗進行了匯總整理，以便根據河北傳媒學院的實際情況提出建議。

2.2.2 數理統計法

根據河北傳媒學院現有體育教師的數據，對師資情況進行總結分析，并對河北傳媒學院現有的專業建設情況，發展規劃等進行歸納總結，提出師資發展的可行性建議。

3 結論與建議

目前，河北傳媒學院體育教師是指擔任著公共體育課教學工作的老師，其中部分老師也兼任表演（體育表演）、休閑體育、社會體育等三個專業課的教學工作。面對目前的本科應用型學校的建設，體育教師也要不斷進行思想和教學目標的轉變，適合專業建設和學校的整體發展。轉型期的體育師資隊伍建設，不但要做好面對不同專業變化的適應性融合，專業體育教師同時也要面對自己專業的發展，做好轉型的科學定位；作為公體教師要做好公共基礎課程的服務作用，為其他專業的轉型和發展服好務。

3.1 體育教師現狀分析

河北傳媒學院現有體育教師46人，其中自有教師26人，外聘教師20人。河北傳媒學院學生以14000人計算，師生比為304：1，基本符合國家規定體育教師和學生師生比。

3.1.1教師總體職稱分布

如圖1，46人中，教授6人，副教授9人，具有高級職稱的15人，占教師總數的32.6%。講師23人，占教師總數的50%，無職稱8人（其中4人為碩士研究生）。

3.1.2學位分析

調查數據表明4 6人中，27人具有碩士學位，占教師總數的58.7%，15人具有學士學位（其中7人正在攻讀碩士學位），4人無學位。無學位中3人為教授，有本科學歷無學位，另外1名教師正攻讀碩士研究生。

3.1.3年齡分析

如圖2所示，所有教師平均年齡為37.0歲，其中60歲以上教師4人，45歲到60歲的2人，30歲到44歲之間的34人，占總數的73.9% ，30歲以下的教師6人，占總數的13.0%。教師年齡結構較為年輕，多數教師的年齡在30-44歲之間，和學校成立時間有一定的關系，但也形成了老中青的梯隊。這種年齡結構既保證了教師水平，同時保證了體育教師新知識的獲取和不斷更新。

3.1.4 其他情況

目前，在30-40歲之間的體育教師，多數已經達到講師或副教授職稱，部分為碩士研究生畢業，多數則是通過在職學習或者脫產學習的方式進修了碩士學位，作為教師的中間力量，無論職稱和學位上都有較大的提高。其中部分年輕教師則是剛入職的碩士研究生或者技術水平較高的本科生，這部分教師在學歷、職稱上剛剛起步，教學水平一般，但是有活力，技術較好，學習能力較強，給予教學方法、師德師風等相應的培訓或者指導肯定能較好的勝任教學工作。

3.2 應用型體育師資管理制度建設思路

根據河北傳媒學院應用型轉型發展需要，建議加快師資的管理制度建設。河北傳媒學院存在年輕教師技術水平較高但科研能力較差，教師職稱上不去直接影響收入水平，又是影響教師穩定性的一個重要指標。優化資源配置，對現有工作進行定量定崗，更好地發揮教師的主動性，建議將教師分為兩類，教學科研型和教學實踐型。教學科研型的教師要把主要的精力用于教學工作，同時每學期要完成定量的科研成果，一般適用于來校較早，教學經驗豐富、科研能力和學術水平較強，但在訓練方面或者業界影響較小的老師；而教學實踐型教師則需要完成基本的教學任務的前提下，帶領學校的高水平訓練隊每學年達到一定的比賽成績或者帶領學生的實踐團隊組織參與大型的體育賽事、承擔體育社會活動相應次數，此類教師每學年科研考核分數要減低，用相應的競賽或者社會活動的分數替換。

在體育教師建設時考慮教師的教學能力基礎上，兼顧科研或實踐能力，更好地發揮技術較好或者有行業背景的體育教師的優勢，提高雙師雙能型教師的數量和水平，以便更多地培養應用型人才。

對教師的職稱評審條件，尤其是校內可以進行的評審，將實踐、實訓、競賽和科研一樣量化，為雙師雙能型教師評審職稱提供便利，更好地促使教師發展和保持教師的基本收入，留住人才。

將教師的外出組織競賽活動或者參加社會實踐活動按實際情況由學院和學校共同制定相關細則，算作工作量，避免教師由于外出組織活動或者實踐影響工作量影響收入。鼓勵有能力的教師在不影響學校教學工作的基礎上擔任社會兼職（包括有償兼職），鼓勵教師參加社會服務活動，如義務參加社區的體育健身指導、體育項目進校園活動等，提高教師的實踐能力，行業內背景和社會影響力，從而帶動專業發展和學生就業。

3.3 應用型體育師資考核制度建設思路

3.3.1 德

以思想品德和職業道德為主，衡量教職員工是否達到“三育人”的要求，教師應以“師德”為先。可以分為思想品德、紀律，具體為：政治思想表現好，積極參加各項集體活動；遵守學校紀律和各項規章制度，無處分和事故；無不利于團結、集體的事件；品德高尚，言行一致等。教研室主任或者學院領導統一查課，被查到屬于教學事故范疇，但沒有認定文件的可根據學院文件進行劃定。

3.3.2能

以發展潛力為核心，衡量教職員工完成本職工作、承擔重要職責的能力，首先是完成本職工作的能力。

可以分為工作態度、個人崗位能力、創新能力等。這就需要對每位教師崗位進行確定，明確崗位職責。對于基本能完成工作的和非常好的完成工作并且能有創新、有突破的超額完成工作的給予區分。如教師基本教學文件撰寫、教學工作完成、教師自學或者進修等進行界定，尤其對工作中突出表現或創新能力行為給予相應的分數。教師利用業余時間進修培訓、繼續學習等，或者教師在該學年獲得的學院認可的行業資格、職稱、學歷等均可作為加分項目。

3.3.3勤

重點考察職業精神、工作狀態、遵守紀律和考勤等規章制度情況。包括教師的責任心和奉獻精神。比如教師進行相應的查課、聽課、教師辦公室衛生等工作；教師利用業余時間組織學校的訓練隊訓練或者指導學生的課外學習、實踐活動、體育社團指導教師、各學院組織的體育健身指導活動、社會體育活動等；教師認真遵守考勤紀律，并多次加班等；除教學外兼任學校分配的其他行政工作。

3.3.4績

圍繞年度業績目標完成情況和崗位職責要求，服務保障或教學質量是否符合本職工作要求，是否達到學校標準。這部分建議分為兩類：一部分是教學科研型，一部分是教學實踐型。教學科研型要求相應的發表相關的學術論文校級、省市級、國家級核心刊物等文章有不同的分數；獲得校級、省市級、國家級課題不同分數；公開出版的著作，第一作者、第二作者等等不同分數；獲得教學成果獎的級別不同分數，等等。教學實踐型教師該學年帶領學生參加校級、省市級、國家級比賽取得的名次、人數按比例給予分數；帶領學生參加社會實踐活動、參加大型體育賽事的組織、參加大型演出取得一定社會影響、帶領學生制作的作品獲得行業獎項或者發表等。總之，通過不同的分數給予教師不同的評價，相關的評價應該由教師自評、教研室主任或者專業帶頭人、學院領導多方面評價，給予教師合理的評價，讓有能力有作為敢于奉獻且在相關領域突出的教師得到獎勵，同時也讓較差的教師或者剛入職的教師找到發展的方向，從而帶動教師向著更好地方向努力。

3.4 應用型體育師資培訓制度建設思路

民辦本科院校多存在教師年齡兩頭大，中間小的現象，由返聘回來的高職教師和新入職的高學歷或高水平教師組成，為了學校長期的可持續性發展，年輕教師的培養勢必是師資隊伍建設的重中之重。

首先校內培訓。利用老教師傳幫帶的作用，實行導師制。由高職稱且教學經驗豐富的老教師1對1或者1對2-3名青年教師，從教學手段方法和師德師風等方面進行指導，更快地提高青年教師的教學水平和對學生把控能力。同時利用校內資源從教師基本要求、辦公軟件、文件撰寫、學校規章制度、學校常用教學資源運用等方面進行培訓，規范教師行為。在專業方面，學院要每學期組織1-2次外聘專家講座，開拓視野，提高教學的行業知識。其次，外出培訓。鼓勵教師利用業余時間進行學歷進修，并根據學校的相關政策給予一定的經濟支持；鼓勵教師參加行業內的業務培訓，根據學校個學校的統一培訓計劃給予支持；鼓勵教師參加行業內的大賽，教師本人或者帶領學生參加，對取得相應成績或者社會影響力的給予支持；鼓勵教師參加行業內的社會活動，開拓視野，提高行業水平和行業內的影響力等等。最后，引進行業內高水平人士進行教學活動。在人才引進時注意行業內專家的引進，可以作為外聘教師或者專職教師，行業內專家的引進后現有教師相關專業一起組成教學團隊，對現有教師的專業發展和行業背景也會有好的促進。

參考文獻：

[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[S].北京：2015-10-21.

[2]曹 勇.新型應用型本科院校體育師資隊伍的轉型發展[J].教育與職業，2014（12）.

[3]謝冬興.應用型民辦本科院校體育小本課程建設思考[J].湖北函授大學學報，2010（1）.

[4]教育部.高等學校體育工作基本標準[S]北京：2014.[5]尹 光.河北省民辦高校體育課程開展現狀調查與分析[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[6]張海龍，王占禮.應用型本科人才培養的師資隊伍研究與對策建議[J].中國大學教學，2011（5）.

[7]邊景珍.河北省民辦高校體育師資隊伍現狀調查與分析[D].石家莊：河北師范大學，2010.

The Transformation of Sports Teachers in Private Applied College——Taking Hebei Institute of Media as an Example

Cheng Huina Liu Yanxin Shi Song（Physical Education School of Hebei Institute of Media， Shijiazhuang Hebei 050071， China）

Abstract：Teacher team construction is one of the important factors in the transformation of the applied colleges development. The article uses the methods of literature， mathematical statistics， to analyze the related situations of teacher team of Hebei Institute of Media， at the same time， from the management system， evaluation system of teachers， training， etc， the study puts forward the ideas of teachers team transformation， to provide a reference for sports teaching work better development.

Keywords：private applied college sports teacher team development study