關于優化技工院校語文課堂教學的思考與對策

【摘要】課堂創新教學，是一種理念，也是教師優化教學效果的途徑。語文教師要不拘一格去創新，不予余力的去探索，在課堂上對教學方法進行大膽創新，對教學內容進行適當補充，努力構建人文課堂，增進師生互動，提高自身素質，關注學生，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】創新 語文能力 終身發展 優化

語文是一門兼具人文和工具屬性的學科，加上它在教學上的語言性、情感性、形象性、邏輯性等特點，決定語文具有區別于其他學科的獨特特點。在技工院校，語文課是學生學習各類專業課的基礎課，學好語文，不僅有利于他們更好地學習和掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面職業素質，這對學生將來的工作和發展，都具有重要的意義。因此，技工院校在加強學生的專業技能訓練的同時，必須加強語文教學，為提高學生的綜合素質奠定基礎。

一、技工院校語文教學的現狀分析

當前，在一些技工院校的教學中，學生對待語文學習的態度是在課堂上不舉手回答問題，不積極參與到學習內容的探討，不走進文本的核心，個別學生甚至趴下睡覺，儼然一副“局外人”的架勢；課后，對要背誦的名家名篇不理不睬，對老師安排的作業和任務置若罔聞。這樣的語文教學當然有眼下職業教育的困境，也透露出技工院校老師的無奈，可以說也是教育的悲哀。究其原因，除了技工院校學生學習能力差以外，教師也存在不足，心理失衡導致喪失成就感，按部就班以至于消極怠工，教師把教學看作是自己的表演，霸占了整個教學舞臺，讓學生成了“昏睡的觀眾”。技工院校語文教學現狀不容樂觀，與當前經濟社會發展和未來社會對技能人才的需求尚存在著不小的距離。

二、優化技工院校語文課堂教學的思考與對策

針對技工院校語文教學現狀，我們可采取哪些對策呢？筆者從事多年的技工院校語文教學工作，認為技工院校語文教學的改革必須貼近學生的實際，貼近學生的生活，貼近學生的需求，是為“三貼近”原則。那么，如何才能優化技工院校語文課堂教學呢？就必須要研究教學的策略和藝術，了解真實的學生，走進學生的內心。筆者認為，優化技工院校語文課堂教學可以從以下幾個方面展開：

（一）轉變教育觀念，打破模式“枷鎖”，優化師生關系。

教學過程是師生交往、共同發展的雙向互動過程，而教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。湖南衛視王牌主持人汪涵在《天天向上》種說：“什么是主持人？主是一種能力，持是一種技巧，人是一種情懷。”其實老師在課堂上就是扮演著一個主持人的角色，這也揭示了現代課堂教學的本質和教師在課堂教學中的角色定位。為此，教師在教學過程中要把過去“控制者”的角色轉變為教學活動的“主持人”的角色上來，轉變過去一講到底、獨角戲的陳舊模式，想方設法與學生交流，優化教學方法，構建和諧師生關系，努力讓學生與教師互動起來，激活學生的思維，激發學生積極的參與意識，讓課堂煥發出生機，提高課堂教學質量。

（二）鼓勵與評價并行，方法和實效并重。

成功的語文課堂教學，教師應該巧用課堂評價和鼓勵，讓學生成為最好的自己。大多數技工院校學生懷著挫折感與失敗感走進職校的大門，在新的環境中他們的內心有著過去失敗的自卑，同時又有著更強烈的成功欲望。作為教師，如何幫助學生重拾學習的自信、獲得成功的體驗、培養學生自主參與語文學習意識是我們技工院校語文教學的重中之重。知識講授不應局限于單純的語文基礎知識的學習，而應該是多方面、全方位的，注重與其它學科的交叉和聯系，如讓學生設計一次知識競賽，設計一段舞臺劇，搞一段辯論，編一段相聲，學一段新聞播報等形式讓語文教學課堂變成一個豐富多彩的舞臺，讓學生在語文教學課堂里去發現、去收獲，展示出自己的風采，充分挖掘自己的潛能。

（三）恪守“傳承、整合、優化、發展”的教學理念。

語文源于生活，生活處處有語文。學生生活在社會大舞臺中，課堂教學只有與學生實際相聯系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，才能真正地改變學生的生存狀態、生活方式，提升他們的生活質量，才能讓他們感受到學習語文的重要性，激發起他們學習語文的熱情。課堂里，我們可以把企業文化融入教學內容，把誠信品格、合作精神、禮儀素養、創新能力等文化元素融入語文教學；把校園廣播、櫥窗板報、社會公益廣告等融入教學內容；把文字錄入，文檔處理和排版、產品設計與創意等專業知識融入教學內容；把詩歌朗誦、辯論、演講、小品相聲表演等豐富多彩的活動融入教學，讓學生通過主動的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并構建自己的認識，在生活化專業化學習中感受語文的魅力，培養語文學習興趣，提高學生的語文及口頭表達能力和專業的實踐應用能力。

（四）教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力。

教學離不開考核評價，好的考核評價方式能夠激勵學生學習，促進教學的良性發展。技工院校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統一的評價方法。或許對教師的教法有一定的考查，但對直接面臨就業的學生卻沒有統一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學生通過兩年的語文學習是否達到大綱規定的要求。

總之，隨著時代的發展，社會對技工院校學生的要求也在改變，技工院校語文必須改革傳統的教學，體現具有職業特色的課程觀，在理念上應當倡導以學生為本、以專業為本；在內容上以精要、夠用、切實為原則；在方法上注意聯系學生所學的專業及就業乃至創業需求；在手段上逐步實現信息技術平臺上的網絡化、智能化和虛擬化，使語文教學更加貼近生活；在教學上著眼學生終身發展，關注學生個性發展，以關注學生終身發展的教學理念為依據，實施積極的評價機制。結合學生的語文課堂教學現狀，進一步研究技工院校語文課堂教學的優化，探索教學評價機制改革創新，以促進語文教學有效開展，切實提高學生語文應用能力和社會競爭力。這樣，技工院校語文教學才能把學生造就出適合社會需求的合格的專業人才。

參考文獻：

[1]《中等職業學校語文教學大綱》（教育部，2009年）

[2]《新課程教學評價方法與設計》作者：楊九俊（教育科學出版社，2004）

[3]《中職學生學業成就改革及個案研究》作者：陳競芬（廣東科技出版，2005）

作者簡介：秦自成，講師，曲靖高級技工學校語文教師，畢業于西北政法大學新聞專業，云南大學法律碩士，曲靖高校社科聯課題研究成員。