培育“文心”：中年級作文教學的至真追求

福建省泉州市第三實驗小學 洪艷珠

培育“文心”：中年級作文教學的至真追求

福建省泉州市第三實驗小學 洪艷珠

“文心”是學生寫作的母體，體現為學生的文化意識、審美觀念、創新能力等。孕育學生“文心”是中年級作文教學的至真追求。在作文教學中，教師要引領學生感受生活，培育學生的“敏感心”；創設氛圍，孵育學生的“自由心”；敞亮生命，養育學生的“自我心”；展示評價，孕育學生的“賞識心”。

作文教學 文心 培育

學生是寫作的主體，作文教學應當從學生已有知識、現有能力和思維水平出發，揣摩學生寫作狀態，以學生文化、精神為背景，涵養化育學生的“文心”。所謂“文心”，是指學生在生命感受、體驗過程中所形成的文化意識、審美觀念和創新能力等。我國古代著名文論家劉勰在《文心雕龍》中闡釋道，“夫‘文心’者，言為文之用心也。”“文心”是學生言語源泉，是學生寫作動力。擁有“文心”，就能形成一種寫作自覺、一種文化自覺。

一、感受生活，培育學生的“敏感心”

生活是生命存在狀態，是學生創作的源頭活水。學生創作，一方面依賴于閱讀“有字之書”，另一方面依賴于感受、體驗生活這本“無字之書”。著名語文教育家葉圣陶老先生說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生的生活是具體、可感的，從一個場景、一件事情到一片樹葉、一陣氣息，都是學生生活的一部分。教學中，教師要培育學生的敏感之心。

中年級是作文起步階段，對學生來說，重要的不是習得許多寫作技巧，而是學會對生活進行觀察、體驗、想象、思考等。學生沉浸于生活，但對生活中的人、事、物卻可能因熟視而無睹。因此，培養學生生活觀察力、體驗力和想象力就是中年級作文教學的重中之重。如果學生能夠讓“熟悉事物陌生化”，能夠縱橫馳騁、變換視角地對生活進行想象，那么學生就能形成許多寫作觸點。羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發現”。調動學生多種感官，如視覺、聽覺、觸覺乃至嗅覺，讓學生立體、全方位地感受生活是作文教學的應有之義。這其中，尤其要讓學生學會凝視與傾聽，因為凝視和傾聽意味著通達事物本真狀態。教學蘇教版三年級下冊“習作2”，作文主題是“為別人畫張像”。顯然，這是一篇寫人作文，由于三年級學生習作尚處于啟蒙階段，教師不宜拔高要求，而應引導學生從人的某一特征、性格、愛好等方面進行寫作，尤其要抓住人物的鮮明特點。由于學生很少關注身邊的人、事，因此他們的人物印象都是作文書上的，寫起來容易千篇一律。基于此，教學中筆者首先讓學生用畫筆畫熟悉人物，最好是同學。于是，有學生開始有意觀察身邊學生，有學生開始在心中搜尋記憶中的人物。片刻，一個個或鮮活或可笑的人物在學生畫筆下躍然紙上。接著，筆者用投影將學生畫作展示出來，引發了熱烈討論，他們對畫作指手畫腳、評頭品足，紛紛猜測畫的對象。正因為有了親身經歷，有了不同視點，學生才能寫出一篇篇生動的文本來。

二、創設氛圍，孵育學生的“自由心”

中年級是由低年級看圖說話、寫話向獨立成篇作文過渡的階段，因而需要創設寬松氛圍，鼓勵學生寫作，激發學生興趣，孵育學生的“自由心”。過早的技法訓練、過高的習作要求有時會泯滅學生的創作熱情。學生“帶著鐐銬跳舞”，寫出的自然是空話、套話、大白話、普通話，習作于是顯得死氣沉沉、了無生氣。綜觀當下習作教學，教師往往越俎代庖，將學生原本自由心靈引向一個約定俗成的窠臼。對于中年級學生而言，只有“心理安全”和“心理自由”，才能實現學生從“要我寫”到“我要寫”質的飛躍。

教學蘇教版三年級上冊“習作1”，要求學生將做過、聽到、看見、想到的事寫下來，讓人看明白。教師打開學生心扉，讓學生敘說內心深藏、隱藏著的故事。學生心無顧忌和疑慮，就會放膽陳言。如在“習作1”全班交流中，由于筆者給了學生“尚方寶劍”，創設了民主、平等、自由的氛圍，學生甚至向大家袒露心底事，如某時因為某事而對老師撒謊，某時做錯了一件事而沒有告訴爸爸媽媽，等等。有學生甚至在下課后追著我，和我耳語，講述他們內心的“小秘密”。試想，如果沒有寬松氛圍，學生記憶中的一些事就可能永遠深埋心底。其實，很多時候，學生寫作不是缺乏能力和素材，而是缺乏心靈的解放。只有解除學生心中的魔咒，學生的寫作才能游刃有余，真正做到“我手寫我心”，真正讓表達“不受限”。如果學生喪失思想自由、寫作自由，那就無異于“籠中鳥”，翅膀無論如何撲騰，也劃不出雄鷹的軌跡，呈現不出海闊天空的氣勢。

三、敞亮生命，養育學生的“自我心”

著名作家周國平先生曾經這樣說，“如果一個人出自內心需要而寫作，把寫作當成自己的精神生活，那么他首先必須為自己寫作。”換言之，寫作是學生敞亮生命、澄明內心的過程。中年級作文，尤其要養育學生的“自我心”，讓寫作映照學生生活、情趣、愛好等。當教師將學生的“私密話語”“個性話語”等從學生習作中刪除后，學生習作就只能是幼稚的“大人話”了。因此，教師要珍視兒童話語，呵護兒童幼稚，保護學生異想天開，理解學生盲目過錯，讓學生展開“有我寫作”。

教學蘇教版四年級上冊“習作2”，其主題是寫自己最得意的長處、本領。筆者首先改變了教材要求，將呆板、僵硬的“自我介紹”改成“我的自畫像”“說說我自己”“聊聊我自己”等輕松性話題，于是學生暢所欲言，他們紛紛向公眾表達、推銷自我。學生主動調動內隱生

（上承1頁）活體驗，勾起沉睡記憶，形成了言語表達訴求。其次，筆者讓學生轉變角色，將自己假想為“老師”，對習作提出一些要求，學生獻計獻策，想出了許多“金點子”。如有學生認為，可以采用“尋人啟事”的方式，由學生描寫外貌；有學生認為，可以運用“采訪”方式，讓別人說說眼中的自己；還有學生認為，可以設計“名片”，向別人推介自己等。基于學生合理化建議，筆者通過多樣化活動，敞亮學生精神生命，逐步養育學生的“自我心”。

中年級作文教學應當對學生的“自我”充分肯定、包容。正如周國平所說，“在寫作的王國中，我是不容置疑的王”。習作要求應當基于學生需求、訴求，而不應基于教師單向度要求。離開學生主體，作文就容易蛻變、異化成“榨文”，這樣的習作注定是他人的“代言”，是虛假的、矯情的，成為學生不堪承受的重負。

四、展示評價，孕育學生的“賞識心”

中年級學生由于作文經驗差異，形成的文本質量也參差不齊。在作文批閱中，教師當用賞識目光對待學生文本，以表揚、激勵為主，積極發掘學生習作中的閃光點。一些教師，總是用成人認識水平和寫作能力去要求學生，動輒“刀砍斧劈”，將學生習作批得“體無完膚”，改得“滿紙通紅”，其結果是泯滅學生創作熱情。如此，學生開始揣摩教師意圖，寫出的文字成人氣濃了、成人腔多了，文本開始變得有意義，但卻沒意思了，兒童個性、趣味、思想、情感沒了。因此，教師不能用一把標尺丈量學生文本，而應立足于學生個性，凸顯人的寫作風格。

教學蘇教版三年級上冊“習作3”，這是一篇添畫想象作文，要求學生添上動物（空中的、水里的、陸地的等），然后根據畫作寫一種動物。教學中，筆者給學生提供了一些關鍵詞，給學生寫作以有力支撐。許多學生寫得具體、生動。面對學生的文本，筆者讓他們彼此間展開評價，讓學生習作中優質資源得到放大、錯誤資源得到運用，普通資源得到提升。如有學生寫獅子——“一頭大獅子很貪睡，趴在草叢里打呼嚕呢！”學生認為，“趴”和“呼呼大睡”用得傳神；有學生寫孔雀——“美麗的孔雀在河邊散步，它張開五彩灑金的大扇子，在小河邊照鏡子，好像在打扮呢！”學生認為，“五彩灑金”和“照鏡子”形象準確；還有學生寫青蛙——“荷葉上蹲著一只青蛙，披著綠衣裳，露出白肚皮，張開大嘴巴‘呱呱’叫著”，學生認為“披”“露”寫出了青蛙外形特點等。正是在溫馨而充滿人文關懷的評價中，學生積極、忘我地投入到創作之中。評價激發了學生創作熱情，提升了教學的效率！

“文心”是中年級習作教學的支點，也是中年級習作教學的應然追求。正是在培育學生“文心”的過程中，學生能夠舒展自我的本質力量。教學中，教師要提供溫潤土壤，打造良性平臺，為每一位學生習作積蓄能量，激活學生內在言語機制，讓學生帶著飽滿的“文心”上路！

【1】曹海永. 習作命題：掙脫“慣性思維”的綁架【J】．江蘇教育（小學教學），2017（3）

【2】馮琛莉．涵養“文心”重建意蘊【J】．教學月刊（小學版），2017（5）

【3】顧琴．喚醒兒童習作的“自我場”【J】．小學教學參考（語文版），2014（3）