轉換思路，成就精彩
——淺談低年級學段的語文課堂教學改革

江蘇省宿遷市沭陽縣東關實驗小學 茆 燕

轉換思路，成就精彩
——淺談低年級學段的語文課堂教學改革

江蘇省宿遷市沭陽縣東關實驗小學 茆 燕

在低年級學段的語文教學中，一直以來都是把識字、寫字作為重中之重，卻忽略了對于語言文字運用能力的培養，這也導致到了三年級轉折過渡時的師生被動局面，所以，我們應該從低年級開始，就關注這個問題，引起足夠的重視，并且有相關的訓練方法，只有這樣，才可以讓學生在升入中年級后，平穩、自然地銜接起來。本文就將這個問題展開具體論述。

語言文字 運用能力 關注目標 語言訓練 學習表達

低年級語文教學，應該怎么教，才可以體現語文課程的性質？這是每一個語文老師都應該面對的話題。很多的低年級語文老師認為：低年級學段里，字詞教學是基礎，也是關鍵，就把教學的重心全部放在字詞教學上，卻忽略了語言文字的訓練內容，這樣是偏離語文教學的主旨的。

新課標一直強調這樣的理論，就是語文課程是一門綜合性和實踐性的課程，它應該注重的是對于語言文字運用能力的培養。在低年級學段，語文老師應該充分認識到語言文字運用的重要性，在平時的教學中，做到字詞基礎和語文運用兩手抓，兩手都要硬，正所謂字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，不可割裂字詞與篇章的聯系，而應該讓它們有機地結合在一起，共同學習，共同分析，從而突破原來語文教學的瓶頸，探尋語文教學的真正價值。

一、圍繞教學目標，高屋建瓴，構建全局

小學生在低年級學段學習中，很多老師還認識不到語言文字訓練的重要性，等他們升到了三年級，才意識到學生銜接起語文知識來，要吃力得多，究其原因，還是在一開始，弱化了對于語言文字的運用訓練。如果在低年級時，能合理有效地進行相關能力的訓練和培養，那么很多問題都會迎刃而解。

如果語文老師能夠把字詞訓練和語言訓練有機地結合在一起，那么完全可以通過語言的訓練，鞏固對字詞的理解，在字里行間的朗讀和背誦過程中，更加深化對于文本的感悟。我們建議：要想訓練語言，不妨先從教學目標抓起。每篇文本都設置了相關的教學目標，要想帶領學生學習能力，就要看看本文的目標側重點在哪里，然后做到心中有數，高屋建瓴，從全局把握教學思路。

例如，在蘇教版課文《狐假虎威》時，我們就首先從教學目標入手，找出本文的教學目標集中在有感情地朗讀課文，同時學會復述故事，而且能夠明白狐貍的言行，懂得狐假虎威的真正意思。要想明白狐假虎威的正式含義，就要通過對文本的深入研讀、細致分析才可以明白，這樣就要要求學生認真朗讀課文，讓學生找出關鍵字詞，從狐貍的“從老虎身邊竄過”明白狐貍的驚慌害怕，然后通過“狐貍眼珠子骨碌一轉”“扯著嗓子”懂得狐貍的狡猾奸詐，再次通過“活靈活現”“搖頭擺尾”看出狐貍蒙騙老虎之后那種志得意滿的樣子，讓學生通過閱讀文本，明白了狐貍從最初的想逃而逃不掉，到后來的眼珠子一轉，而計上心來，最終蒙騙了森林之王——老虎的全部過程，從而懂得“狐假虎威”是狐貍假借老虎的威風真正的意思。

以上做法，語文老師能夠很好地把語言訓練落實在課堂的每個步驟，學生在自己體會、交流、想象中，不僅積累了一些關鍵詞語，還懂得運用學到的詞語知識去表達、溝通。學生能夠從閱讀理解發展到對于語言的運用訓練中，真正發展語言能力，提升語文素養。

二、突出語言訓練，緊抓落實，訓練有始有終

所謂的語言訓練，不是單純的無源之水，無根之木，它是體現在每篇文本中的，在低年級學段，我們接觸到很多的訓練，是讓學生去找近義詞、反義詞，與其空洞地在那里講解近義詞，讓學生機械地去記憶詞匯，不如通過實實在在的語言訓練，讓學生在聽、說、讀、寫過程中，自主學習掌握，并且深入拓展關于詞語的辨析、使用，這樣學生完成訓練目的，提升運用語言的能力便簡單多了。

在《狐假虎威》中，我們可以通過給文中的關鍵詞語找同義詞，來深入了解文中動物的形象。例如在第一節中，寫到了狐貍見到老虎之后，一下子從老虎身邊竄過，一個“竄”字，把狐貍的驚慌失措表達非常到位，讓學生給“竄”找近義詞來代替，學生們紛紛想到了用“逃”“溜”“跑”等這些表示心情驚慌的詞語，挨個放置在文本中去體會，不管換成哪個詞，學生更加深刻地體會到：狐貍最開始的那個“竄”，明明就是看到老虎內心害怕，而急切逃跑的樣子??！說明自身實力的弱小狀況。

在后文中，當狐貍帶領老虎到森林中走一趟時，狐貍完全換了樣子，那是一副搖頭擺尾，神氣活現?。∥覀冊俅巫寣W生給“搖頭擺尾”“神氣活現”來找近義詞，學生分別想到了“搖頭晃腦”“得意忘形”，以及“活靈活現”“神氣十足”“自以為是”等詞語來代替，有了前文因為害怕想逃而未逃掉，也更加深刻地體會到了狐貍騙了老虎之后，自己那種洋洋得意的樣子，從而對于狐貍的認識更加全面和立體。

三、練習表達水平，潛移默化，模仿內化提升

低年級語文課文雖然篇章很短，但是能夠重視新字詞語對于表達文本的作用，同時簡單體會詞語的使用技巧，并提高學生的表達能力也是很有必要的。語文老師可以通過精心設計教學環節，讓學生在認真揣摩和體會中，深入文本體會作者遣詞造句的精妙，對于提升學生語言運用能力會大有裨益。

語文老師也可以通過模仿學習語言組織和運用，先模仿，后內化，以此來整合自己的見聞感受，優化書面語言的組織能力，切實提高表達能力。

在《狐假虎威》一文中，百獸見到狐貍背后的大老虎后，都是什么樣子的？文中只寫到了一小部分小動物的表現，這時我們不妨激發學生的想象，你覺得森林中還會有哪些小動物？它們見到老虎之后又是什么表現？他們分別會說些什么呢？引導學生展開豐富的聯想，然后自由練說，這樣，既學會了如何組織語言來表達自己的看法，同時對于課文的理解也更加深刻了。

【結 語】

低年級學段的語言訓練是基礎，只有進行扎實的學習后，學生進入中高年級時，才可以從容不迫地進行更高層次的語言學習。相反，沒有良好的基礎，那么高年級的語言訓練無異于空中樓閣。所以，我們在低年級時，就應該牢牢抓住語言訓練，夯實基礎，落實練習，為學生的將來的語文學習奠定根基。

【1】王以俊.語文課堂語言運用的方法【M】.安徽大學出版社，2000（3）

【2】王中軍.中小學語言運用訓練技巧【M】.南京師范大學出版社，2004（3）

【3】顧現春.語文教學之從詞語到篇章【M】.知識出版社，2005（4）