文本細讀，讓低年級語文課堂“亮”起來

江蘇省張家港市新塍小學 趙曉燕

文本細讀，讓低年級語文課堂“亮”起來

江蘇省張家港市新塍小學 趙曉燕

文本細讀，恰如在文海中拾貝，會有意想不到的收獲。在小學低年級語文教學中，我們要讓文本細讀成為常態(tài)，讓學生養(yǎng)成對題目、背景、語言、內(nèi)容、手法等進行解讀的習慣，幫助學生找到切入文本的入口，并不斷深入，知道理解文本，并有自己的獨特領(lǐng)悟。這樣一來，語文課堂就極富語文味，課堂“亮”起來，學生完全動起來了。

小學語文 文本細讀 策略

新課程一再強調(diào)在小學語文教學中要堅持對文本的解讀、探究，從依托文本、深入文本到超越文本，循序漸進，從而做到舉一反三，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。當前的語文教學，大而化之的有，嘩眾取寵的更有?，F(xiàn)在，我們要明確回歸文本之路，在教學中細讀文本，從字、詞、句等言語材料入手，層層剖析文本的內(nèi)容、情感、思想、內(nèi)涵和手法，鼓勵學生從各個角度解讀文本，重視學生的個性體驗，讓學生真正成為課堂的主人，讓小學語文課堂被“點亮”。

一、解讀課題，探究文眼

文本細讀的第一步就是切入文本。題目作為文本的眼睛，是作者情感的出發(fā)點，與全文內(nèi)容和主旨情感息息相關(guān)，是第一需要細讀的地方。在教學中，老師一定要提醒學生不能忽略對題目的探究，既要關(guān)注題目字面意思提供的信息，更要關(guān)注那些采用特殊修辭手法的題目，聯(lián)系全文挖掘出深層含義，從而確定全文的感情基調(diào)，明確全文的行文線索，為深入文本做好充分的準備。

在《送給盲婆婆的蟈蟈》一課的教學中，看完題目后，學生知道了什么呢？學生回答：“我”要給一位盲婆婆送蟈蟈。這是為什么呢？學生抓住這一文眼后，帶著問題走入文本，“我”為什么要給婆婆送蟈蟈呢？婆婆收到蟈蟈后，會有什么感受呢？學生們讀出了真情，讀出了愛心。幫助別人是一件快樂的事情，關(guān)愛他人是一種美德。

一個好的題目，要么交代寫作對象，要么暗含特殊意義，要么成為行文線索，要么表達文章主旨……細讀文本，從題目著眼，必將事半功倍，幫助學生開啟語文閱讀的大門。

二、了解背景，知人論世

“頌其詩，讀其書”，怎樣才能不偏頗？要想深入品讀一篇作品，需要對其背景資料有一定的了解，了解作者的經(jīng)歷、彼時的心境和遭遇、整個社會的背景、文化情況等，做到知人論世，把握作品的風格，體會作者表達的情感，與作品產(chǎn)生共鳴，與作者心心相印。當然，這一做法的前提還是要立足文本，否則凌駕于文本之上的背景就會掩蓋語文教學的主體，讓語文教學偏離正軌。

在《朱德的扁擔》一課的教學中，學生們提前查閱了關(guān)于朱德和紅軍長征的資料，從“朱德簡介”“朱德在德國的故事”“朱德三奇”“紅軍二萬五千里長征”到朱德的作品《回憶我的母親》《一塊銀元》等，對那段歷史有了深入的了解。國民黨把紅軍視為眼中釘、肉中刺，多次圍剿、封鎖甚至屠殺。1928年4月底，他們更是準備把紅軍餓死、凍死在山上。就是在這樣的歷史背景下，朱德同志和戰(zhàn)士們一起下山挑糧食，走過崎嶇、泥濘、漫長的山路，他這種同甘共苦、身先士卒的精神值得大家學習。

知人論世是細讀文本的一把鑰匙。文本細讀不必非得苦思冥想，完全可以通過借助課外背景資料等，更好的了解作者的心境和思想，更好的了解作者的創(chuàng)作意圖，從而更全面地把握文本。

三、揣摩語言，涵泳比較

文本細讀的關(guān)鍵就是潛心涵泳，即從文字語言入手，通過誦讀、揣摩、比較等方式，身臨其境，細細推敲，感悟文字背后的內(nèi)涵和情韻，想一想“為什么、怎么樣”，推一推“如果不這樣”或者“換一個詞語或方式”，品一品“那些不容忽視的細節(jié)”，從各個角度發(fā)現(xiàn)文本的魅力。正如葉圣陶所說“一字未忽宜，語語悟其神”，表面上對文字推敲，實則是對作者情感的推敲。

在《鄉(xiāng)下孩子》一課的教學中，學生們用稚嫩卻真情的聲音誦讀課文，“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開的野菊”，他們在“歡唱”和“盛開”兩個詞語下面下了重點符號，嘴角上揚，語氣歡快，心向往之，這時多么幸福的生活呀！鄉(xiāng)下孩子是媽媽、爸爸的寶，每天都是快樂、幸福的。為什么這么說呢？從第二小節(jié)到第三小節(jié)的描寫中就可以看出來，孩子們可以捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚……在誦讀的時候，應(yīng)該用什么樣的語氣呢？學生邊讀邊揣摩，將文本中傳達的幸福、愉悅之情表現(xiàn)出來，正如結(jié)尾所言，“鄉(xiāng)下孩子，生在陽光下，長在曠野里”，他們的童年是在自然、田園中度過的，藍天白云、綠草紅花……

“情動而辭發(fā)，披文以入情”，文字就是情感的外衣。細讀文本，從涵泳文字開始，將語言內(nèi)化為情境，將情境轉(zhuǎn)化為情韻，逐層剝離，最后探究文字背后的復雜情感，讀出文本的意圖和傾向。

四、填補縫隙，適時聯(lián)想

細讀文本還在于讀出文本的弦外之音和言外之意，對矛盾處、生疑處、空白處做重點的研讀，展開豐富的想象，揭開語言的神秘面紗，研究看似不合常規(guī)之處，品析文本的疑問之處，試試填補那些空白之處，不放過一處蛛絲馬跡，邊讀邊思，邊思邊還原，邊還原邊填補，直到文本的全部框架支起，直到文本的全部疑竇解決，真正走進文本的世界。

在《母親的恩情》一課的教學中，有的學生勾出了“一針針一線線”，在說明緣由時，他說：我仿佛看到母親在燈下給孟郊縫補衣服的情景，每一針，每一線都是母親的惦念和牽掛。有的學生勾出了“……”，作者省略了什么呢？學生們紛紛舉手，有的說：孩兒出門在外，風餐露宿，一定會吃好多苦，真惦記他呀！有的說：真盼著他早點回來，這次又要走多久??！有的說：我得幫他多準備幾件衣服，不能讓他凍著。還有的說：孩兒，你可要照顧好自己呀！學生們投入到情境中，用想象填補空白，讀出了母親對孩子的深情?！按饶甘种芯€，游子身上衣”，這個有關(guān)《游子吟》的故事，更加的豐富、動人。

任何一部作品都有“縫隙”，學生的細讀就是試圖找到還原“縫隙”的密碼，潛心文本，細細品讀，找到“縫隙”，不斷地完善一個故事，不斷地尋找“背后的完整的世界”。

五、明確手法，豁然開朗

每一篇作品都是獨特的，除了語言表達、思想情感上的差異，結(jié)構(gòu)手法上的區(qū)別也非常值得關(guān)注。結(jié)構(gòu)是事物之間的構(gòu)造和關(guān)系，是文本的“骨架”。小學語文老師要引導學生逐字逐句地摸透作者行文的思路，把握文章的整個結(jié)構(gòu)，明確作品的手法，對文本有一個整體上的宏觀認識，找到文字之間關(guān)聯(lián)的“秘訣”所在，體味作者的匠心，讓他們沖破迷霧、豁然開朗。

在《學棋》一課的教學中，學生們自讀課文，交流感想，有的說：秋有如此高超的棋藝，讓人十分的敬佩。有的說：他的兩個徒弟學習態(tài)度不同，最后的成果不同，這給了我很大的啟迪。今后我會在學業(yè)上專心致志，學有所成。不知不覺，學生從內(nèi)容探討到結(jié)構(gòu)合手法，一個專心致志，一邊聽著一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句；一個心不在焉，聽著就走了神兒，覺得好像飛過一只美麗的天鵝，甚至雙手做出拉弓射箭的動作。通過對比，告訴學生們，學要學得踏實，玩要玩得開心。沒有對比，主題自然不能凸顯。這種手法將好壞、善惡等對立面揭示出來，給讀者留下深刻的印象和啟示。正如學生舉例時所說：虛心使人進步，驕傲使人落后。

關(guān)注結(jié)構(gòu)和手法，才不會“得魚忘筌”，才會學到更多表達的技巧，積累更多的寫作知識，為學生日后的習作做好堅實的鋪墊。

【結(jié) 語】

總之，文本細讀是一種讀書態(tài)度，不求速成，只要慢慢走，細細賞，就能在文本的世界中深入淺出，從語言出發(fā)，沉入詞語之中，不斷地摸索，不斷地探究，挖掘出文字的豐富內(nèi)涵，解讀出文本的思想情韻，最后再回到語言。這一過程，好比是一次旅行——徜徉于語言之途，認真傾聽文本的聲音，做到依托文本、深入文本，又能從文本中走出，學到真正的語言功夫，并學以致用——這樣便是一路花開。

【1】朱小薇.文本無語,細讀有情——也談文本細讀【J】.課程教育研究，2012（05）

【2】陳鋼.淺議文本細讀【J】.小學教學研究，2012（17）

【3】周川石.文本細讀讓語文課堂返璞歸真【J】.教師，2012（27）

【4】柴建國.行走在文本細讀的路上【J】.小學教學研究，2012（29）

【5】殷亞清.文本細讀,讓感情朗讀指導底蘊豐厚【J】.江蘇教育研究，2013（13）