淺談如何運(yùn)用圖文呈現(xiàn)進(jìn)行群文閱讀

河南省濮陽(yáng)市華龍區(qū)金堤路小學(xué) 李 靖

淺談如何運(yùn)用圖文呈現(xiàn)進(jìn)行群文閱讀

河南省濮陽(yáng)市華龍區(qū)金堤路小學(xué) 李 靖

文章從三個(gè)方面講述了如何運(yùn)用圖文呈現(xiàn)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，包括怎樣教會(huì)學(xué)生在閱讀中使用圖文呈現(xiàn)，以及圖文呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的模式和選材的搭配，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提升思維能力為目的。

圖文呈現(xiàn) 教學(xué)模式 選材搭配

運(yùn)用圖文呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，促發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的思維火花，讓學(xué)生在不斷的比對(duì)中，比異求同，讓學(xué)生思維更敏捷，思考問(wèn)題更深入，更全面，從而促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和高階思維能力的提升，這正是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是當(dāng)前學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)視野下的又一重要有效途徑，在群文閱讀領(lǐng)域是很前沿的群文閱讀策略之一。下面我就具體談一談我的一些做法：

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖文表達(dá)呈現(xiàn)

第一步：訓(xùn)練用微卡進(jìn)行圖文呈現(xiàn)。

書(shū)寫(xiě)微卡即圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)呈現(xiàn)的最初形式，學(xué)生剛開(kāi)始只寫(xiě)一些詞語(yǔ)或句段，在教師的引導(dǎo)下，慢慢地利用一些喜歡的圖形做填充式的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生的思維被這種新穎的做法激發(fā)并拓展，迸發(fā)出極大的閱讀熱情，慢慢地被學(xué)生設(shè)計(jì)出許多的樣式。像動(dòng)物形狀的、植物形狀的，還有水果等形狀的，從某種角度上看，這就是一種圖文式的表達(dá)呈現(xiàn)雛形。

第二步：從微卡中推優(yōu)，在小卡上圖文呈現(xiàn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。教學(xué)中，學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)心得和想法，學(xué)會(huì)了一些知識(shí)點(diǎn)等，就要及時(shí)記錄呈現(xiàn)，及時(shí)交流匯報(bào)。小卡就很好地起到了小組有效合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)作用。學(xué)生也從不同形狀的微卡受到啟發(fā)，在小卡上繪圖，加上教師的有意引導(dǎo)與講解，學(xué)生逐步掌握了“氣泡圖”“邏輯框架圖”“魚(yú)骨圖”“樹(shù)狀圖”等幾種圖文結(jié)構(gòu)形式來(lái)呈現(xiàn)自己的讀書(shū)收獲。

第三步：在用圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)呈現(xiàn)的過(guò)程中，有小組合并為大組的形式，利用大組可以在很大程度上調(diào)動(dòng)最大多數(shù)的學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其體現(xiàn)在“生教生”這個(gè)方面上，所以要再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生在單元組或團(tuán)隊(duì)中怎樣使用大卡合作完成圖文呈現(xiàn)，因?yàn)槲覀円还?jié)課要完成至少兩篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，任務(wù)很大，如果讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，豈不是起到事半功倍的效果？為此，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)。比如，上一節(jié)如何組建單元組的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課，訓(xùn)練學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行分工，再進(jìn)行合作共同完成圖文呈現(xiàn)的任務(wù)，教會(huì)了學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為進(jìn)行群文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探索適合圖文呈現(xiàn)的群文閱讀教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)大膽探索，一遍遍實(shí)踐，終于摸索出了一種以圖文呈現(xiàn)為主的群文閱讀教學(xué)模式。第一步：老師選好課堂上要學(xué)習(xí)的文本，確定好議題；第二步：教給學(xué)生閱讀的方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，根據(jù)要求將閱讀收獲呈現(xiàn)在微卡或小卡上；第三步：小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流，將微卡或小卡上的信息進(jìn)行篩選、補(bǔ)充或糾錯(cuò)之后，將交流所獲用圖文的方式呈現(xiàn)在大卡上；第四步：各小組張貼大卡，大動(dòng)瀏覽其他小組的大卡，也可以質(zhì)疑、糾錯(cuò)和補(bǔ)充，選出1—2個(gè)小組展示匯報(bào)；第五步：老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)講、補(bǔ)講和精講。即：確定議題——教給方法——圖文呈現(xiàn)——匯報(bào)展示——點(diǎn)講補(bǔ)講五個(gè)環(huán)節(jié)。

三、探究群文閱讀教學(xué)選材的搭配

隨著群文搭配方式的不同，當(dāng)下群文閱讀的品類也就很多，但在本研究中如何選擇文本，如何搭配，是有很強(qiáng)的目的性和藝術(shù)性的。我們經(jīng)過(guò)摸索，總結(jié)出了以下幾種形式。

（1）讀一篇帶一篇。這種選材的搭配，凸顯的是對(duì)比思考，比如在教《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，搭配的閱讀文本也是一首詩(shī)《示兒》，兩首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人兩種不同的心情，大喜和大悲，形成了鮮明的對(duì)比，兩篇對(duì)照著讀，擴(kuò)大了閱讀量，更重要的是在“對(duì)比”中激活思維的功能，在比照異同、探求原因中把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)加深一步。

（2）同主題的群文搭配。這種選材的搭配，可以凸顯不同的閱讀方法。比如在教《桂花雨》一課時(shí)，搭配了兩首首思鄉(xiāng)的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》《九月九日憶山東兄弟》。《桂花雨》可以進(jìn)行詳細(xì)的講解，兩首古詩(shī)進(jìn)行粗淺的解讀，比如可以用朗讀、講故事、背誦、默寫(xiě)等不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)。

（3）同體裁的文本搭配。這種選材的搭配，凸顯的是體裁的特點(diǎn)。比如在講《小白兔與小灰兔》一課時(shí)，有搭配了兩篇童話故事《小白兔請(qǐng)客》和《拔蘿卜》，通過(guò)閱讀，歸納出了童話的特點(diǎn)。

（4）文言文與現(xiàn)代文的搭配。這種搭配，凸顯的是學(xué)生的思維。比如在教《寓言兩則》時(shí)，先讓學(xué)生讀現(xiàn)代文，再用現(xiàn)代文去對(duì)照文言文，這樣有意識(shí)的提高了學(xué)生的古漢語(yǔ)素養(yǎng)，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。

（5）相同作家不同文本的搭配。這種搭配，凸顯讀懂作家。了解和研究作家的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。這樣的群文閱讀就會(huì)比較適宜引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的在文學(xué)史上有代表性的作家的認(rèn)知，這特別在古典詩(shī)文的群文閱讀中似乎尤為必要。

總之，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文，提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑，而群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的突破創(chuàng)新性的舉措，對(duì)于擴(kuò)大閱讀量，增進(jìn)對(duì)文本的理解深度和廣度具有非常直觀的效果，根據(jù)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)要求和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，積極探索群文閱讀的有效形式，深度挖掘圖文呈現(xiàn)的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與信息篩選。在學(xué)生學(xué)會(huì)圖文呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的教學(xué)模式，搭配具有藝術(shù)性和目的性的教材，精心搭配相應(yīng)閱讀資料進(jìn)行對(duì)比擴(kuò)充講解，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教材的理解之外，大大擴(kuò)充了閱讀量，提升了學(xué)生的思維能力。