原來作文可以“游戲”

福建省泉州市第三實驗小學 莊鴻萍

原來作文可以“游戲”

福建省泉州市第三實驗小學 莊鴻萍

作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，長期以來，作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點。而我們的習作教學，長期以來，受應試教育的影響，大多數教師是為考試而教的，大多數學生是為考試而寫的，寫作活動是被動的，是根本體會不到習作的需求、習作快樂的，這樣，寫作是一件痛苦的事，甚至是一件令人恐懼的事。如何走出習作教學的困境呢？如何激發孩子們的寫作興趣，讓孩子可以輕松、愉悅地表達，筆者認為，解決問題的關鍵在于為習作尋找孩子喜聞樂見的方式，其中之一就是：游戲。

一、游戲可以讓學生“有米可炊”

由于傳統的作文教學大多從“命題”教學開始，教師并沒有注重怎樣教學生進行“下鍋之米”的收集。命題作文開始以后，寫作過程的本質也就是要求學生把自己過去已攝取 “米”重新通過自己的記憶拿出來“淘米燒飯”。學生由于其年齡等特征決定他們的生活閱歷較淺，這樣，讓孩子學生生硬地習作是件枯燥無味的事情，漸漸地孩子們就對作文失去了興趣。而培養學生“攝取生活素材”和調動學生表達激情的方法也許有很多，但實踐表明，在課堂上進行一個具有科學性、趣味性、系統性的游戲活動，吸引學生激情參與，“誘導”他們在這個游戲活動過程中加強觀察、認真體驗，可以讓學生做到“情動而辭發”。

例如：寫一件有趣的事。我在教學時，設計了《木頭人》的游戲，將學生分成兩支隊伍，相對而站。然后，由老師來喊口令：我們都是木頭人，不許說話，不許動！口令開始，學生可以隨意活動，并且思考自己等會兒如何擺個最有創意的造型。口令一停，立即原地靜止。并且堅持二十秒，如果違反規則者將被罰表演節目，同時所站隊伍此輪為輸。如此循環。這個游戲很簡單，但卻很好玩，學生的情緒十分高昂。在每一輪游戲前都提出不同的觀察要求，如觀察同學的動作，觀察當時的場面以及自己的感受等。這樣此次作文是學生寫自己覺得有趣的一件事，學生在參與游戲的過程中就有了“米”，那么，此時讓學生“下炊”，以及要求學生“炊”出來的“飯”就能做到真情實感，另具一格。作文就變得簡單得多了。

二、游戲可以讓學生體驗生活

孩子在游戲中接受的教育是潤物無聲而且極為高效的。游戲是生活的反映，生活是寫作的源泉。“生活素材”具備了，寫作就水到渠成了。因此，用先做游戲后寫作的方法，既可以向孩子們提供生活素材、可以在游戲的進行中將生活的片段展示給孩子們看，幫助他們學習用五官進行觀察，又可以激起他們的“投入”興趣和“表達”熱情，這就解決了生活體驗和寫作激情的問題。

在一次教孩子“如何抓住事物細節描寫”的習作中，我拿來了一個大玻璃杯，還有一包茶葉。起初，讓孩子先猜，要做什么？孩子們都知道：泡茶。再問，茶在浸泡的過程中會發生什么變化？這對于低年級的孩子，一臉茫然。的確，生活中最為常見的東西，可能也是最容易忽略的。接著就引導孩子觀察干的茶葉，到開水沖到杯底，茶葉上浮、展開、變化……最后，一起品茶。在這個過程中，學生們興致盎然，在智慧的相互碰撞中，產生的一系列細節的描述更是讓人驚喜不已。如：“隨著老師把袋子剪開，干的茶葉像一個個被驚醒的孩子，揉著惺忪的眼睛，骨碌碌跳到玻璃杯底……開水像一條銀白的瀑布沖進了‘潭底’茶葉們跳起了水中芭蕾舞……有的茶葉慢慢展開了它們柔美的身姿，啊！原來是一整片葉，翠綠得就像一塊玉……嘗一口，香味沁人心脾，直逼肺腑……”等。

就這樣，我們還可以因勢利導學生要不斷拓寬生活的領域，從“我”的世界走向“周圍”的世界，從“我”的生活走向“社會群體”的生活，從作文課堂走向社會大課堂。引導學生認識生活、熱愛生活，更好地體驗生活，做生活的主人。

三、游戲可以讓學生快樂地創作

興趣是作文最重要的內驅力，也是學生寫好作文的首要前提。游戲是培養學生興趣的方便最快捷的手段之一。游戲能充分調動學生觀察、思維、表達、寫作的積極性。

1.快樂來源于有趣。小學生都喜歡競賽所以，“比一比”成了我在游戲作文教學中的主要形式。譬如進行成語接龍，扳手腕、搶椅子等；競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而把它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。進而，學生由參與活動，在活動中體驗，而在體驗的基礎上激發自主表達的欲望，完成習作。于是“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”便是順理成章的事了。

2.快樂來源于新奇。小學生都有很強的好奇心與求知欲，因此，在游戲初始老師都先“吊足”學生的“胃口”，以此來調動孩子思維，促進更多孩子參與游戲。例如，游戲：“拔書”，教師事先做好鋪墊將兩本重疊在一起的書，輕輕一推就分開了。問：如果要把書頁交叉夾在一起的兩本書拉開，也會這么容易嗎？“一石激起千層浪”，不斷有孩子上來挑戰，都以為輕輕一用力兩本書就會分開，可是發現事實并不是他想象的那樣，兩本書好像緊緊地粘著了，根本沒有松動的跡象，結果全失敗而歸。再問：難道就讓這兩本書就這樣？有什么辦法將它們分開嗎？生眾說紛紜。此時老師再說，自己可以在五秒鐘內將書分開，老師往書兩側吹幾口氣就將書完好無損而輕易地分開了。學生在自己動手試一試的過程中，有了自己的體驗，同時，一個新奇的游戲更是讓學生樂于將其記錄下來與他人分享，這樣，作文的第一步就邁了出去，只稍再進行創作技巧上的點拔，習作也就不是難事了。

3.快樂來源于參與。“捏泥人、畫鼻子、猜錢、我來比劃你來猜”等游戲，每一個學生通過參與游戲中的“做、演、猜、想……”在歡快、活躍、氣氛高漲的氛圍中獲取直觀而生動的感性知識，在參與游戲中認識世界，并在其中吸取成長的種種經驗，得到了各學科的融合。進而激發寫作興趣，有動筆的愿望，積累寫作素材，同時在游戲過程中的習作技巧的滲透。這樣的訓練多了，學生敏銳的觀察力和表達能力就開始慢慢培養了。

游戲、玩耍是孩子的天性，是孩子認知世界的重要途徑。在游戲中進行作文是提高學生作文水平、培養學生自覺習作的習慣、實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑。游戲雖說只是習作教學中的一種途徑，一種形式，然而如果學生喜歡作文了，還怕沒有“活水”么？