抓原則，講策略
——談小學語文作業設計

江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學教育集團花園校區 姜 琴

一、小學語文作業設計的基本原則

1.因材施教

每位學生的基礎能力不同，對新知識的接受能力和理解力也在不同層次，因此當教師在布置作業時，應該根據學生自身的能力和特點，將作業的難易程度進行分層布置，并采用積極鼓勵的方式，對學生進行引導，使不同層次的學生都能按時保證質量的完成作業，增加學生的成就感以及學習語文的興趣，使學生在獨立完成作業的過程中不斷的提高對語文的理解力和學習能力。

2.開放創新

教師在設計小學語文作業時，應相對應的將語文作業進行合理的調節，不能講作業布置停留在傳統形式的字面上，引領學生的邏輯思維能力，結合教材進行創新性的布置，將學生感興趣的相關教育資源進行引入，比如在學習《我愛故鄉的楊梅》這節課后，可以讓學生進行探討，以“我愛故鄉的……”為話題，使學生各自發表不同的觀點，突破創新，發表個性化的觀點，將學生內所表達出教師也可將國學經典以及部分積極樂觀的閱讀文物進行引導，為學生進行篩選、推薦，進一步拓展學生的知識面的同時，也延伸了相關的新的知識，使學生敢于想象、勇于創新。

3.適量布置

在小學語文教學中，教師為了讓學生將課堂上學生所學習的教材知識進行鞏固和練習，將大量的課后作業進行布置，比如，將文章第三段默寫十遍，將文章最后一段背誦，還有部分重點難點進行抄寫等，這些重復性的作業著重強調了作業的數量，并不能鍛煉學生的思維能力，使學生難以完成，導致學生對學習語文的積極性受挫，當學生為了完成作業的數量而忽略了對作業的質量時，教師所布置的作業便失去了意義。這就需要教師對學生設計作業量時，根據學生的完成能力以及課文的難易相關度進行衡量和把握，以利于激發學生對語文學習的樂趣，教師也應對語文作業的完成質量情況進行適當要求。

二、小學語文作業設計的相關策略

1.分角色表演類型

小學生在成長的過程中，具有強烈的好奇心。教師可以根據學生特點將語文課本內容分角色的進行表演，使學生自身處于課文內容的意境中，親身感受和理解，將課文內容進行分組式對換表演，利用角色表演，培養學生的情感思維，使學生能夠更簡易明了的理解教材中人物故事的語言構造，掌握課文內容的重點難點。比如，在學習《路旁的橡樹》這篇文章時，將學生分為兩組，一組來表演工程師組，另一組來表演工人組，讓同學們輪流兌換式的將文章內容進行表達，由學生自己體會文章內容含義，通過角色對換表演的方式，使學生在思維散發的同時，對課文內容的情感感知力也得到相應提升，提高了學生對語文作業的興趣，使學生對作業完成量取得好的效果。

2.靈活發揮形象力

小學生具有較為寬廣的思維發展空間和相對充盈的想象力，每位學生的興趣愛好和特長各有不同，教師設計語文作業時也需考慮不同學生的著重點，讓每一位學生都能夠在感受被關注的同時獲得成就感。比如，在學習《女蝸補天》這節課的內容時，學生可以將女媧的形象進行想象，并聯想到天空和大自然的神奇，教師可以為學生設計不同的作業，當學生喜歡畫畫時，老師可以讓她發揮想象力，畫出女蝸在她腦海中的模樣。當學生喜歡講故事時，教師可以由學生相互交流探討女蝸補天的后續，然后根據自己的想象編成小故事，表達自己的感受。由此，教師在設計語文作業時，將學生的特長發揮出來，以學生為主體，自主性的去學習語文內容，更好的調動學生情感力，利用語文作業的設計進一步提高學生學習語文的興趣。

3.具體實踐出真知

教師自教學的過程中，為了使學生能夠感同身受的去理解語文的魅力，也可以引導學生對文中內容進行探索和實踐，培養學生良好的學習習慣，加強學生對語文作業的解題技巧，提高學生在語文方面的實踐能力。學生可以將所學到的語文教材中的問題應用到實際的生活中，通過具體的實踐來推敲語文的邏輯構思能力。比如，在學到《燕子》這節課時，教師可以帶學生進行室外體驗，有學生親近大自然中的生物，體會出小動物積極向上的生命力。由此，教師充分利用教學資源為學生創建一個靈活、動態、真實的語文教學環境，為學生提供更寬闊的視野，提高學生的實踐能力。

【結 語】

總之，當教師在對小學語文作業進行設計時，應多方面充分考慮小學生的身心特點，將學習滲透到真實的生活當中。增加學生對語文的學習興趣，培養學生良好的思考習慣，提高學生的探索能力，使學生能夠在完成語文作業的過程中體會到知識的樂趣，保護學生的好奇心與想象力，激發學生對美好世界的進取精神。教師也應深入研究小學語文作業的設計理念和相關策略，在提高小學生語文學習成績的同時提高教學水平。

【1】劉瓊香.小學語文作業設計的現狀探析及其對策【J】.當代教育理論與實踐，2017（9）

【2】孫建軍.新課程理念下的小學語文作業設計芻議【J】.赤子（中旬），2013（07）