三問：讓語(yǔ)文課堂迸發(fā)勃勃生機(jī)

江蘇省淮安市漣水縣紅窯中學(xué) 金傳月

“學(xué)起于思，思源于疑”。語(yǔ)文課堂作為問題的集散點(diǎn)和討論的校場(chǎng)，理應(yīng)以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在深入思考質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的有效學(xué)習(xí)思維和方法，打開認(rèn)知視野。圍繞問題多與作者、文本以及人物進(jìn)行深度對(duì)話，不僅能有助于學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的頓悟之感，更能使得他們?cè)诨?dòng)交流的過(guò)程中大膽嘗試，進(jìn)一步釋放學(xué)習(xí)的才情與潛能，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。

一、問出思維：用疑開路

填鴨式的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的鮮活思想和鮮明個(gè)體，只能使得學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付參與課堂，結(jié)果也就難免會(huì)“身曹營(yíng)心在漢”。抓住學(xué)生的心，善用問法，讓學(xué)生帶著好奇和激情接收問題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，定能使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。

以豐富思維為導(dǎo)向，注重從學(xué)生感興趣的話題入手，利于他們?cè)谛挠徐`犀的感悟中產(chǎn)生一種通感，幫助他們打開任督二脈。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》時(shí)，不妨圍繞“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的主題，可建議學(xué)生思考：面對(duì)即將來(lái)臨的暴風(fēng)雨，你若是海燕會(huì)有怎樣的感想與其他鳥兒分享？簡(jiǎn)單的問題卻有著不簡(jiǎn)單的答法。帶著這樣的思考，很多同學(xué)會(huì)主動(dòng)朗讀該詩(shī)，主動(dòng)從相應(yīng)的問題中探索出不一樣的答案。結(jié)合朗讀，很多同學(xué)會(huì)提出自己的問題，像為什么海燕在暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的時(shí)候飛出來(lái)？為什么作者選用海燕作為描寫的對(duì)象？為什么海燕有如此大的魄力在海面上高傲飛翔，還一路高歌等等。這些疑問，不僅是學(xué)生閱讀文本后的一種體驗(yàn)和深化，更是課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。圍繞這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維深入對(duì)話，更能使得他們豐富認(rèn)知情感，獲得真實(shí)感悟體驗(yàn)。

結(jié)合教材文本的重點(diǎn)與學(xué)生理解感知的難點(diǎn)，多給他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)思問題，能使得他們?cè)诓粩鄥⑴c問答的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，大膽提出自己的疑難問題。多給學(xué)生自問搭建平臺(tái)，能使得他們?cè)诓粩嗑劢怪行囊c(diǎn)的過(guò)程中獲得深厚的認(rèn)知素材，積淀豐富感悟體驗(yàn)。

二、問出方法：探出差異

因生而異是課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)則，旨在讓不同類型和層次的學(xué)生都有適合自己發(fā)展的路徑。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)域理論，多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)找出方法對(duì)策的過(guò)程中激活學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，幫助他們形成競(jìng)相發(fā)展的生機(jī)活力。

從啟發(fā)思考的角度提出問題，能使得學(xué)生有了更多自我探索的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《窗》時(shí)，不妨給學(xué)生設(shè)置這樣的問題：作為同命相連的兩位病人，為何靠窗的病人說(shuō)出的景色是那樣的美麗？很多同學(xué)圍繞“一泓湖水，湖面上漫游著野鴨、天鵝，公園的孩子們?cè)谌用姘顾荩贻p的情侶手挽著手在散步，五顏六色的牡丹花和金盞草……”進(jìn)行了深度的探知，結(jié)合這些探知，學(xué)生研究了作者的描述手法以及相關(guān)的意圖。有的同學(xué)提出了作者運(yùn)用由遠(yuǎn)及近的描述手法，寫出了勃勃生機(jī)的自然景象；有的同學(xué)提出了作者的良苦用心是告訴病友困難并不可怕，要有堅(jiān)強(qiáng)意志戰(zhàn)勝；有的同學(xué)說(shuō)切合了小說(shuō)的主題“窗”，此處的窗不僅僅是真實(shí)的物體，更是人心靈的一面鏡子，一種真實(shí)的寫照，等等。

以發(fā)散性問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生從中有所頓悟，定能推動(dòng)他們?cè)诒舜藚f(xié)作探知的過(guò)程中找到更為有效的破解方法，利于他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。多從引導(dǎo)思考方法入手，給學(xué)生更多的自主探知、合作討論的方法，定能使得他們?cè)诓粩嘁罁?jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)情主動(dòng)探知中找到更有效的方法。

三、問出激情：釋放創(chuàng)意

帶著飽滿的激情主動(dòng)和學(xué)生交流溝通，在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上更能使得學(xué)生獲得深遠(yuǎn)的發(fā)展動(dòng)力，便于他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中找到更多發(fā)展創(chuàng)意機(jī)會(huì)。運(yùn)用激情多給學(xué)生提出問題，能使得他們?cè)谔鲎晕揖窒拗蝎@得更多的感想。

圍繞教學(xué)內(nèi)容的不同，多給學(xué)生相應(yīng)的話題，建議學(xué)生從內(nèi)心深處的思想靈魂中發(fā)現(xiàn)精彩，更利于產(chǎn)生一種親師信道的和諧之美。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，不妨創(chuàng)設(shè)這樣的問題：30年后的你定會(huì)是“上有老，下有小”，倘若一家人在一起散步，你能想象會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？這種創(chuàng)意性話題，答案自然會(huì)各不相同。很多同學(xué)以“家庭和諧”為基調(diào)主動(dòng)表達(dá)了家人生活的設(shè)想。針對(duì)學(xué)生開挖不夠深的問題，我則引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”主動(dòng)提出自己的意見和構(gòu)想，讓他們能夠就文本中體現(xiàn)了傳統(tǒng)美德的繼承主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的創(chuàng)意更加豐滿。

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，多給他們相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們帶著激情主動(dòng)參與問答，便于他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知。多搭臺(tái)讓學(xué)生展示自己的精彩，幫助他們?cè)谏钊雲(yún)f(xié)作交流的過(guò)程中找到更為多元化和開放性的破解方法，讓他們能夠在主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)意的過(guò)程中生成豐富思維靈感，利于提高他們的綜合語(yǔ)用能力。

總之，正如陶行知先生所言：“發(fā)問千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。把握好問的時(shí)機(jī)與質(zhì)量，把握好問的輕重緩急，能使得學(xué)生在主動(dòng)探索教材文本的過(guò)程中獲得更多深度感知，便于他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中積淀豐富認(rèn)知思維情感。以問打開學(xué)生認(rèn)知思維，能使得他們?cè)诓粩嘈拚晕业倪^(guò)程中找到更為多樣的有效學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。