略談初中寫作教學的三個階段

江蘇省鹽城市城南新區伍佑中學 王 健

寫作教學是語文教學中的重要組成部分，它的主要教學目的就是提高學生的寫作能力和寫作水平。在開展寫作教學的過程中，教師需要引導學生循序漸進的取得寫作方面的進步。根據教學經驗來看，我認為寫作教學可以大致的分為三個階段，就像故事情節那樣，有開端，有發展，有縱深高潮。具體來說，這三個階段是怎樣的呢？

一、開端——過寫作關，讓學生不再畏懼

首先要提到的是這三個階段中的第一個階段，也就是開端。經過對初中生的調查研究，我們可以發現許多寫作水平不高的學生，他們對待作文有一種恐懼的心理，不會寫、不敢寫是他們在寫作時出現的最大的問題。因此第一個階段，要做的就是解決學生對作文具有畏懼心理這個問題。我們可以從多方面開展第一階段的教學，激發學生的寫作興趣，降低學生對寫作的畏懼感。舉個例子，教師可以從學生文字上的基本訓練進行著手，先要求學生學會準確的運用字和詞；然后訓練學生的語言通暢性，引導學生學習寫作段落；最后培養學生的整體語感。這樣循序漸進的教學方法，能夠有效地減輕學生的自卑感。通過一步一步的學習，同學們逐漸掌握寫作的思路和技巧，這對于提高寫作質量有著莫大的幫助。

以寫春天為例，為了讓學生過寫作關，我先引導學生進行段落描寫，也就是先簡單的寫一段話，利用這一段話來描寫春天，學生能夠做到符合要求，突出主題即可。為了訓練學生的寫作能力，我要求學生運用比喻的修辭手法來描寫心目中的春天。果然，學生對寫段落這種方式接受的很快，大家寫的也非常好。有位學生這樣寫道：我心目中的春是一個巨大的吹風機，一個充滿無限電能的吹風機，它吹走了寒冷，吹開了冰山雪地，吹來了陣陣暖意，吹來了陣陣希望與夢想。這一段比喻得當，辭藻優美，立意明確。通過段落的訓練，不少學生都改變了對作文的看法，作文，也沒有想象中那么難呢。

二、發展——豐富內容，讓作文更加細膩

學會基本的寫作方法之后，我們就需要考慮到寫作教學的第二個階段——發展階段。每一個優秀的文章都擁有著深刻的主題，而主題的表現需要依靠豐富的寫作素材。因此，發展階段主要重視充實學生的頭腦，引導學生豐富寫作內容，將作文寫得更加細膩，從而達到寫作目的。在這個階段的教學中，教師要遵循寫作自身的規律，向學生進行寫作方面的指導，將一些適用于學生的寫作方法傳授給他們，并督促學生將學到的知識和方法在寫作過程中得以運用。例如在日常的學習和生活中積累一些可用的寫作素材，養成善于觀察，注重細節的好習慣等等。教師耐心的教學和有意的引導，能夠有效地促進學生的發展，推動學生將作文寫得更加細膩，充滿感情。

某一次的作文課上，我引導學生訓練寫人。課堂上，我先向學生講解了基本的寫作方法：1.交代清楚這個人的基本特點；2.要寫出人物與眾不同的特點；3.要通過具體的事件來表現人物；4.要抓住人物細微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫；5.緊扣文章主題。巡視時，我發現一位學生寫了自己的母親，有一段話是這樣的：

當我為她剪指甲時，看到指甲縫里的泥圬，看到那層層疊疊的老繭，縱橫交錯的裂紋（到了冬天，裂痕會讓她痛得難以忍受），心里酸溜溜的，眼睛紅紅的，母親問我怎么回事，我說沙子進眼了。

這段話通過指甲的細節，營造出一位辛勞的母親的形象，感情充沛，描寫細膩，并且巧妙地運用了我在課堂上講解的寫作技巧。發展階段中，只要教師認真引導，每一個孩子都會有或大或小的進步。

三、高潮——信手拈來，涉足生活與社會

所謂的高潮階段，實際上指的是在學生已有基礎之上進行縱向深入的再發展，進一步挖掘學生的寫作潛能，提高寫作水平。通過前兩個階段的開展，相信初中生的寫作水平已經得到了一定的提高，但是，學海無涯，學習并不能因為得到一點進步而止步不前，我們需要的是更加深入的發展。就初中寫作教學而言，最后一個階段的教學需要讓學生扎根生活，立足社會，寫出自己的真情實感。在這個階段中，并沒有什么具體的寫作方法，最關鍵的是學生的自主思考。學生們需要的是培養感情，利用文字來傳達自己的所思所想；閉上眼睛，聆聽自己內心深處的聲音。

生活中和社會里的某些現象總能夠引起學生的深思。在一次以自信為主題的寫作課上，有位學生這樣寫道：張海迪身患殘疾卻從沒自甘墮落，自學4門外語，翻譯多本著作，還自學針灸，治療一萬多名病人，自信給了她重新綻放笑容的力量，更讓她感到幸福，正如她所說：“殘疾怎么了，我要做得比正常人還要好。”展眼望去，大街上、小巷里，那些衣衫襤褸的乞丐，他們難道不能如張海迪般自信？難道不能活得比正常人還好？答案是能，只需他們重拾自信。簡單一段話，說出了自信的重要性，道出了自己對于乞討者的觀點，這就是縱向發展的效果，這就是立足于生活和社會進行寫作的效果。隨著不斷地訓練，不斷地思考，不斷地做出改進，相信同學們能夠在寫作時做到信手拈來。

在實際教學過程中，對學生進行這三個階段的訓練和教學，能夠幫助學生逐漸的取得進步。循序漸進不僅僅是一種方法，它更是一種態度。以上是本人的一些拙見，如有不周之處，還望斧正。

【1】殷惠英.鄉鎮中學作文有效教學初探【D】.蘇州大學， 2011

【2】蘇青.新課標下初中語文現代文閱讀教學的有效性研究【D】.蘇州大學， 2009

【3】馮濤.信息技術環境下初中語文寫作教學模式研究【D】.東北師范大學， 2009

【4】劉鳳青.初中作文失語癥原因及對策研究【D】.山東師范大學， 2009

【5】楊玉琴.高中作文教學研究【D】.蘇州大學， 2008

【6】翁小兵.中學作文創造性思維培養的研究【D】.華東師范大學 ，2007

【7】孫春鳳.高中作文教學的現狀與改革【D】.華中師范大學 ，2007