寫作素養(yǎng)與寫作現狀芻議

江蘇省溧陽市南渡高級中學 狄 潛

寫作素養(yǎng)與寫作現狀芻議

江蘇省溧陽市南渡高級中學 狄 潛

寫作素養(yǎng)，是語文素養(yǎng)的核心。寫作能力，一方面是受天賦的影響，諸如寫作天賦、人生閱歷、情緒記憶、個性氣質等，都不具有可教性。另一方面，它也可以經過系統(tǒng)訓練和充分實踐而獲得。但目前學生寫作現狀令人堪憂，寫出“言之有物，言之有序，言之有文”的文章都很困難。

寫作素養(yǎng) 閱讀 寫作教學

語文的素養(yǎng)直接體現在閱讀和寫作兩個方面，而寫作的素養(yǎng)又包括寫作能力和品質。因為寫作的素養(yǎng)能夠充分體現出語文學科的特征，即綜合性和實踐性。 閱讀和寫作歷來是受語文教學工作者關注的兩個至關重要的板塊，在提倡大量閱讀的情況下，寫作教學卻處于尷尬的處境：一方面，老師和學生在主觀上都很重視，畢竟這是中高考語文試卷中分值最大的部分，不得不重視。另一方面，課堂上又缺乏系統(tǒng)而行之有效的寫作教學。學生的寫作處于自然生長的狀態(tài)。

作文教學，無外乎就是解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。而“寫什么”需要學生有一定的閱讀積累，閱讀的廣度和深度直接影響了寫作能力的提升。不管是以前的命題作文還是現在的新材料，前提都是需要有正確的審題，這也是寫作方向的把握。如果審題出現偏差，將會失之毫厘謬以千里。例如：某市期中調研作文題：屈原說：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。杜甫說：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。要求根據材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，文體不限，詩歌除外。出現偏題問題的同學相對集中，一部分是寫國家要關注民生問題。另一部分學生從某一句展開論述，犯了材料理解斷章取義的問題。這部分學生首先沒有通過閱讀關，忽視了詩文的主體——作者。其次，不能正確解讀屈原和杜甫的詩歌內涵，更多的用主觀臆斷來審題立意。所以說，閱讀是寫作之“源”，行文之“木”。

俗話說，有話則長，無話則短。但在寫作的實際情況下，有時候會出現有話則短，無話則長的局面。具體而言，因為學生讀懂題意，有豐富的材料，有裁剪和組織作文素材的能力，所以寫出來的文章可能會非常的凝練。正如朱光潛先生所言，文章中每一個字句都是我們可以調遣的兵，在調遣之前，必須對兵加以檢閱，不能作戰(zhàn)的，我們得淘汰掉，只留下精銳部隊，讓他們各自站好自己的崗，各自發(fā)揮自己的效能。排崗就是布陣，在作文上就叫“布局”。而未讀懂材料，或者知識庫中沒有多少素材的學生，可能會出現“字數不夠，例子來湊”的現象，會把所有知道的相關事例都羅列出來，看似篇幅不短，但仔細推敲其文章，精簡壓縮以后會發(fā)現所剩無幾。

文章是由中心意思、結構和材料組成的。中心意思是文章的“靈魂”，在如今的高考作文中是對審題立意的要求，在新材料作文中是對材料核心的把握，是文章的走向。所以中心要準確無誤。材料就是文章的血與肉，行文得圍繞核心去展開。結構是文章的骨架，也就是我們所說的謀篇布局，通過材料來反映中心。所以說并不是所有的相關材料都有必要作為文章的一部分，中間有一個重要環(huán)節(jié)便是剪裁，剪裁得當，下筆才能胸有成竹，才能有效地調度自備的素材庫。

中學生寫作，不是一個學段的任務，而是伴隨一生的縱向發(fā)展過程。細讀學段目標，不難發(fā)現，對學生習作的要求也是隨著學段的升級而提高。第一學段主要是要求學生寫話，首先是對寫話產生興趣，留心周圍的事物，把自己想說的話，想象中的事物都能夠準確地表達出來。這一學段重心在于學生有話寫，有興趣寫。第二學段的學生應樂于書面表達，增強寫作的自信心和成就感。愿意與他人分享習作的快樂。試著在寫作中調用自己平時積累的材料。在這一學段中，對學生的要求提高了，已經開始嘗試有選擇的運用素材。第三學段的學生應該懂得寫作是為了自我表達和與人交流，在乎自己的感受。這一學段的學生不再是被動的接受素材，而是開始主動的選擇素材，而且開始分享交流，不是閉門造車。到了第四學段，學生的寫作應有真情實感，能夠從多角度觀察生活，表達要力求創(chuàng)意。開始關注寫作過程中素材的搜集和立意構思等重要環(huán)節(jié)了。高中語文課程標準中對高中學段的學生寫作要求應該有觀點明確，內容要充實，感情應充沛真實而健康；思路應該清晰且連貫，能夠在審題準確的前提下圍繞中心去選取合適的材料，運用創(chuàng)造性思維來合理安排文章的結構。五個學段的寫作要求是逐級遞增的，也是符合學生的心理和認知規(guī)律的，圍繞著中心、材料和結構三方面逐級開展的。

影響學生寫作的因素有很多，但歸結起來有兩點，即智力因素和非智力因素，其中非智力因素包括寫作動機和寫作興趣。從寫作的現狀而言，非智力因素對學生寫作的制約更加明顯。所以教師不僅要關注學生的作文分數，更要激發(fā)學生寫作的內在動力。從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽薄慕虒W實際情況看，學生的寫作熱情隨著年級的上升有著遞減的趨勢，并且平時寫作文，考生往往忽視常規(guī)作文中最重要的部分審題與結構，同時也缺乏謀篇布局的系統(tǒng)訓練，不具備一定的寫作基礎，更加缺乏進行作文構架的能力。因為現在大多學生的寫作都是局限于考場作文，寫作前缺乏對作文題目的精心設計，欠缺整體構思，想到哪寫到哪，嚴重存在隨意性和無目的性的現象。在應試的驅動下，所掌握的技巧運用就很不到位。考場上一氣呵成的佳作并不多，但學生如果和老師共同努力，使自己的習作不斷升格，品嘗到寫作的樂趣和成就感，寫作教學的成功就指日可待了。

在應試教育的今天，要想使學生能夠較長時間地樂此不彼的維持著對寫作的熱情，實屬不易，但也并非無計可施。首先，要有話可說，接著才能了解什么話可說，什么話可不說。寫作首先要突破閱讀關，課程標準對學生的閱讀量和質都有所提升。只有閱讀量增大了，閱讀面廣了，學生才能有話可說，才有素材可以使用。在有閱讀量保證的前提下，鼓勵學生對現有材料進行深加工。否則是無源之水無本之木。從有話則長，無話則短，到無話則長，有話則短是兩個方面的提高。而后者對學生寫作要求更高。

無話則長是提高自身的閱讀量，有話則短是提升自己裁剪材料的能力，能夠運籌帷幄，是寫作的更高境界。

【1】高中語文課程標準

【2】郭家海，陳寶祥等.寫作素養(yǎng)與寫作核心素養(yǎng)【J】.語文教學通訊（小學）