陽光中，我們低吟淺唱
——談初中語文詩歌教學

江蘇省淮陰中學新城校區 王 默

陽光中，我們低吟淺唱
——談初中語文詩歌教學

江蘇省淮陰中學新城校區 王 默

我們每個人都渴望著可以在陽光中低吟淺唱，渴望著那份心靈的寧靜。新課程改革實施以來，語文教學更加傾向于對學生的閱讀情趣培養，而詩歌是我們語文教學的主要內容。中國古代傳統詩歌以及現代詩歌中有著寶貴的精神力量，在這種力量的指引下，我們可以看到更為廣闊的文學世界。當前，初中語文教學中，雖然我們也在進行著變革，雖然也在重視對于學生思維能力的培養，但是由于中考的內容中過多的是課本當中的知識，越有經驗的教師就越會把握出題點，在詩歌教學中，他們更加傾向讓學生直接背誦知識點來提升學生的應試能力。真正的詩歌教學不應該是這樣，而應讓學生在不斷的情感吟誦去中體味情感。

一、重視誦讀，培養審美情趣

詩歌的魅力在于誦讀，在低吟淺唱中我們總會感受到文化的韻味，當前的初中語文教學中，我們在讀詩的時候，總是不給學生留有更多的時間和機會，認為讀只是一塊敲門磚，學生并不會在讀中感悟出什么，而賞才是最重要的環節，這樣的教學思想背離了語文標準的要求，忽視了語文教學中最重要的朗誦環節。事實上，誦讀可以幫助學生在讀和思中感受最美好的情感，自主性的閱讀就像是一鴻清泉，蕩滌掉學生內心的污垢，帶給他們靈魂的升華空間。

例如，在初中語文《冰心詩三首》一課的教學過程中，我就讓學生去反復的讀，前兩首詩歌的內容并不是很復雜，也許每個同學都可以讀出冰心的母愛，可以感受到那種在母親的懷抱中依偎的滿足和幸福感，在課堂上我給予了學生充分的朗讀時間，先體會其中的情感。在情感的配合下深情的去朗讀，在學生朗讀的時候，讓他們自己做出評價，無論是情感的融入度，還是學生的朗讀基調和朗讀的語速，都讓學生自主進行評價，從而使其越讀越好。學生在讀中感悟出來的東西是我們教師用多少言語也無法表達出來的，這就是我們所說的只可意會不可言傳。學生意會的知識是他們在內化的過程中產生的一種比金子還珍貴的學習力量，教師要為學生創造這樣的機會，讓學生在讀中感悟。

讀出感覺，方顯韻味；讀中思考，方露才情。學生審美情趣的培養離不開有效的誦讀，詩歌貴在感受那音樂美、畫面美和韻律美。教師要給予學生展示的機會，讓他們在一種無形的力量的感染下去體味詩歌的魅力。

二、自主賞析，探究文化底蘊

讀后要賞，賞是詩歌教學的不可或缺的主要教學方式，而只有自主賞析才能使學生真正的融入詩歌中，才能從內心深處感受到那份文化底蘊。在現實的教學過程中，教師更加側重于自我的講解，忽視學生的自主賞析，總是不相信自己的學生，這樣是永遠也無法實現自主學習的。詩歌文化的底蘊還是應該由學生自身去體會和感受，這樣的賞也并不是完全的放開，教師也應該給予其恰當的指導。

例如，在初中語文《水調歌頭·明月幾時有》一課的教學過程中，我就讓學生去進行自主賞析。當然了，我也并不是將課堂完全的交給學生，引導的同時我還充當了他們學習的一個伙伴。自主誦讀后，我引導學生回答這樣的問題：“對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？”這一個問題就可以將全詩的內容進行有效的解析。學生在小組間進行討論，我也參與其中，課堂氣氛非常的活躍，學生賞析的熱情也很高漲。很快學生就發現了，這首詩歌上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融。

自主賞析的部分需要教師激發起學生的探究欲望，而后給予學生空間和自由，當學生賞析后，教師要做出評價，引導學生朝著積極的，正確的方向去理解。關注學生的情感體驗，走進詩歌的靈魂，這是我們每個語文教師該去努力的方向。

三、融入情感，感悟詩歌魅力

每首詩歌都有著濃厚的情感，狄德羅曾說，“只有情感，而且只有大的情感，才能使靈魂達到偉大的成就。”我們只有看到了那些情感，才可以看到那潛藏在詩人內心深處的故事。學習詩歌必須要將自己的情緒調動起來，融入進去，才能在賞析詩歌的過程中獲得精神上的愉悅。

例如，在初中語文《錢塘湖春行》一課的教學過程中，我就采用了情感融入的教學策略來幫助學生感悟詩歌中蘊藏的無窮魅力，這首詩歌體現了詩人對于春天的熱愛之情，尤其是其中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，形象的寫出了初春時節的景物特征。為了讓學生充滿感情的去學習這首詩歌，我利用多媒體播放了春天的視頻，楊柳岸堤的清新，湖畔的微風吹拂著嫩綠的柳枝，一切都是那么的萌動，那么的讓人喜悅，學生的情感被激發出來，再次誦讀的時候，學生明顯多了一些情感在其中。而后我讓學生說出自己喜歡這首詩歌的哪句，原因是什么，學生們熱烈的展開了討論，講述了關于春天的種種，審美情趣和思維能力都得到了一定程度的發展。

情感可以使詩歌更具有魅力，初中語文教學中，教師要為學生營造一種情感氛圍，讓他們的學習情感可以在第一時間內被激發出來，從而為學習詩歌奠定基礎。

總之，陽光中，課堂上，需要師生之間的默契的融合，尤其是詩歌教學，需要教師為學生營造良好的情感氛圍，讓學生在自主誦讀中養成一種自我賞析詩歌的習慣。只有這樣，詩歌才會煥發出應有的光彩，才會讓學生的精神世界更加的豐盈。