童話在小學語文教學中的價值及應用探討

安徽省阜南苗集杏集九年制學校 張 莉

童話在小學語文教學中的價值及應用探討

安徽省阜南苗集杏集九年制學校 張 莉

童話不僅是兒童喜聞樂見的文學形式，也具有豐富的語文學科價值。以童話作為小學語文教學的切入點，將童話的價值真正轉化成為小學生精神成長的營養，對提高語文教學效果，促進學生心靈成長極為有利。

小學語文教學 童話 應用

一、童話在小學語文教學中的價值

作為一種獨特的兒童文學體裁，童話本身獨特的審美價值及審美特征極其契合孩子的精神世界，符合孩子的審美接受心理、情感及思維，深受兒童喜愛，能有效培養孩子的審美力、思維能力及想象力，豐富孩子的內心情感世界。童話不僅是兒童喜聞樂見的文學形式，也具有豐富的語文學科價值。童話在小學語文教學中的價值主要體現在幾個方面。

（一）激發小學生的閱讀興趣

小學語文教學的關鍵是培養并發展小學生的閱讀能力，而培養閱讀能力，關鍵在于激發學生的閱讀興趣。童話為小學生打開了閱讀的大門，其中新奇的世界、豐富的人物形象、曲折的情節、溫情的表述，無不給學生以美的享受，激起學生濃厚的閱讀興趣。

（二）豐富小學生的語言表達

童話非常貼近小學生的語言系統，這使得小學生樂于感受并積累童話中的語言，并自發地再現并運用這些語言，不斷豐富自身的語言表達。

（三）提高小學生寫作能力

童話特有的語言特點、思維方式十分契合小學生的語言思維特征，能在潛移默化中影響學生，促使學生下意識地模仿、加工童話中的情節、人物等，提高小學生的語言運用能力、寫作能力。以童話作為小學語文教學的切入點，將童話的價值真正轉化成為小學生精神成長的營養，對提高語文教學效果，促進學生心靈成長不無裨益。

二、在小學語文教學中應用童話的策略

（一）合理選文

教師應基于對童話共性的認知，對童話文本進行深入地解讀分析，挖掘童話故事中的文學審美價值及語文教學價值，同時還應對小學生學習童話的反應、問題及價值等方面做足預測，保證選取的童話既符合小學生的閱讀需要，而且具備較高的文學審美價值，適合開展教學。根據小學生的年齡特點，充分了解小學生的接受情況及閱讀期待，針對低年級學生的教學，可以選擇圖文并茂的童話文本，從中國童話名篇、外國童話名篇著手，由淺入深進行教學，在童話故事的基礎上適當增加寓言故事、科學故事、英雄模范故事等方面的內容，使學生從感知童話內容、情節入手，逐漸認識更多的童話文學樣式，了解童話故事角色體現出的象征意義，領悟故事中的道理。

而針對小學中高年級學生的教學，應選擇文字為主的童話文本，適當增加科幻故事、歷史故事等方面的內容，使學生初步領會童話的基本特征，獲取初步的感性體會。童話文本的選擇應體現類型多樣、范圍全面、文體特征明確等特點，教師可以在國內兒童文學專家以及有影響力的教師所推薦的書目中，選取合適的童話故事應用到教學中，注重童話故事的思想性、藝術性和趣味性，做到合理選文，并根據不同風格及審美特征的童話選擇與之切合的教學方式進行教學，從而提升童話在小學語文教學中的應用效果。

（二）創設情境

人物豐富、情節生動、語言明快的童話故事十分貼近小學生的思維特點和認知特點，而光靠教師的口頭說教式教學，難以充分發揮童話的優勢，教師應借助形式多樣的手段，給學生創設豐富的情境，可應用音樂、圖畫、視頻資料等多媒體課件，創設貼合教學內容且直觀生動的教學情境，以此吸引學生、感染學生、啟發學生。教師還可運用童話式的語言，將小學生引入童話般的情境中，讓學生輕松愉悅地參與到語文課堂教學中，并將生動有趣活潑的童話式語言貫徹在語文課堂的始終，保持課堂吸引力，充分提升學生的注意力。

教學中運用童話式的語言，需要教師充分備課，仔細揣摩，多加實踐。教與學是相輔相成的，教師應充分突出學生的主體地位，在分析講解的基礎上，讓學生參與到教學中來。小學生好動愛玩，善于模仿，當他們被童話故事中生動精彩的內容及人物所吸引，往往會產生模仿表演的欲望，教師可以根據情節需要，將童話故事改編成童話劇、舞臺劇等，組織小學生在課堂上進行童話角色扮演、肢體表演，創設生動有趣的教學情境，促使學生更為主動地去了解故事中的內容，感受童話中的形象美，理解角色心理，把握角色形象，通過形象的表達，感悟童話故事中豐富的思想內涵，不斷提升語言表達能力及表現力，培養學生的組織能力及交際能力。例如，學習《狼和小羊》《漁夫的故事》《陶罐和鐵罐》等童話故事時，教師可以根據內容需要，組織小學生分組分角色進行表演，引導學生仔細揣測角色形象，務求在表演時將角色神態表現得栩栩如生，將充沛的情感注入表演中，使其生動、形象，以此活躍語文課堂氣氛，加深小學生對童話故事的理解，提升學習效果，培養學生各方面能力。

（三）激發想象

豐富的想象使童話煥發出優美的意境，而學習童話，并不只是為了學習故事的內容，更要借助童話培養小學生的想象力，為學生插上想象的翅膀，釋放學生的思想，繼而激發學生的創造精神。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，想象力是知識進化的源泉。這就需要教師在應用童話開展語文教學的過程中，設置好想象的整體基調，努力為學生營造想象的整體氛圍，引領學生自己探究童話中神奇優美的意境。教師可以指引學生忘掉自己旁觀者、讀者的身份，融入到童話故事中，成為童話中的一員，進入到暢想的意境中，感悟童話角色的喜怒哀樂，親歷完整的故事情節，以此加深學生對童話的理解和記憶，培養學生的想象力。童話故事在富于想象的同時，也會有許多想象留白之處，給孩子進一步想象的空間，小學語文教師應發現并充分利用童話中的留白之處，激發小學生的想象力。教師還可鼓勵學生通過大膽的想象，仿寫或是續編童話，著力提升學生的想象力和創新能力。

【1】唐開權.在童話語境中教學童話【J】.教學與管理，2014

【2】單燕萍.對小學語文開展童話創新教學的思考【J】.基礎教育研究，2014