淺談音樂課堂教學中的創新教學模式

四川省什邡市實驗小學 陳偉珊

淺談音樂課堂教學中的創新教學模式

四川省什邡市實驗小學 陳偉珊

音樂課堂的創新教學模式是課堂教學的必要探究內容，旨在提高課堂教學效率和學生音樂學科技能的培養，在課堂中積極的運用多種方式和方法形成系列的音樂創新教學模式。

創新 激發 自信 張揚 評價

創新是音樂教學工作中永不更改的主題。只有不斷創新的課堂才是不枯燥、乏味的，學生所喜愛的課堂，我認為音樂課堂教學的創新可以從以下幾個方面進行深入探索。

一、借助班集體創設民主、自主、寬松的學習環境，激發學生的創新意識

民主、和諧、寬松自由的學習環境和氛圍是學生創新素質成長不可缺少的必要條件。只有在民主、寬松的氛圍中，才會有人格的自由與舒展，思維的活躍與激勵，進而才會有創新潛力的迸發。

教學中，為了給學生營造一個良好、寬松的學習環境，我經常靈活的以各種形式給學生分組，不僅有利于集體合作意識的形成，而且能夠充分調動每個學生的學習積極性，使每一個學生都參與到學習活動中來，既能在小組中張揚學生的個性特征，又能讓學生充分體驗到合作學習的快樂。

例如我在教學歌曲《兩只老虎》時，這是學生音樂課堂學習中第一次接觸到的雙聲部歌曲，為了讓學生更好的領會和學習雙聲部歌曲的演唱技巧，我將全班學生分成四個小組，然后再由各小組自由分配誰唱一聲部，誰唱二聲部。在小組合作學習后，學生們已經在寬松自由的自學環境中得到了練習，感受到了二聲部歌曲的美感，并大致領會了二聲部的基本演唱要領，這時再在整體班集體中實現二聲部的歌曲教學。

二、在創新中獲得成功，在成功中不斷創新

從成功中所獲得的精神動力是不斷創新的源泉。在課堂教學中，我不斷嘗試利用創新型的音樂活動培養學生的成就感，利用成功效應，為學生創設盡量多的成功體驗的機會，讓每一個學生都成為成功的學習者，使學生經常有一種因創新而成功、因成功而學習的健康向上的情緒體驗。

例如我在對三年級學生進行豎笛教學時，許多同學看到老師和同學拿著豎笛就能吹出優美的歌曲，而自己拿著豎笛吹出的只有一兩個“破”而“干”的單音，感到特別的沮喪。于是，我利用成功效應，在小組學習中讓同學們相互學習、相互表演，吹出一個穩定的單音，同學們就一起鼓掌，再吹出一個小節，同學們就一起模仿，直到不會的同學完全學會。在成功效應的激勵之下，讓孩子們不會在困難面前倒下，直到走向最后的成功。

三、課堂中以學生為主體，充分張揚學生個性

在課堂教學中，培養學生的個性特長和創新精神是素質教育中不可缺少的一項根本任務，不僅要在教學內容和教學方法上體現出來，更要正確處理好學生表現出來的個性特長和創新精神。給學生一個寬松的學習環境，讓他們能夠主動挖掘自己的內在潛能，有意識，有勇氣的展示出來，這是課堂教學一個重要的環節。不是老師講，學生聽，而是老師領著學生不斷的探索、創造、發展、創新！

在課堂中，我經常舉行音樂的創編活動，例如以小組為單位用剛學會的歌曲創編一段情景表演。這樣孩子們可以根據自己的特長主動承擔角色，或主角或配角，或演唱或舞蹈，或樂器演奏或朗誦……孩子們從不同的角度切入，展示自己的優勢，一堂優秀的音樂課，在老師的正確的激勵和引導下，班上會涌現出好多“小主持人”“小歌唱家”“小舞蹈家”“小樂手”……感覺自己就是音樂課堂中的主人公，由此極大的提升學生的學習效率和學習興趣，久而久之，這樣的有勇氣展示就會通過孩子們的不斷學習演變成為有能力展示，孩子們會越來越優秀！

四、讓學生從評價中獲益

在學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學伴互評，其實歸根結底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發其自我反思之后，“他評”實質上就轉化成了學生內在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調整、改善學習的效果才會出現。因此，從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學伴互評很重要，但學生的自我評價最重要。

讓學生參與評價，就是從評價中獲益，從評價中獲得激勵，獲得自信和前進的動力。

在我們采用的小組合作式學習中，每次學習后我都讓學生進行評價，讓他們說出好的地方和不足的地方。

讓同學們把別人的意見當成自己的一面鏡子，看出自己的優點和不足，同學們之間都能真誠地評價別人，這也有助于改善同學之間的關系和培養學生的誠信度。

比如我在進行歌曲《音樂小屋》的教學時，學完歌曲以后我讓孩子們分小組練習，然后各小組展示其練習的成果。當1—1組展示完后，我讓其余的小組作出評價，他們的發言真讓我大吃一驚。A同學說：“兩個叮咚；如果后面那個比前面那個再唱輕點，也許要好聽點兒！”B同學說：“他們表演時表情很好！”……如此細致、經典評價不時在課堂中出現，使課堂變得格外生動，使課堂中的學習效果也發生了很大的變化。

總之，我認為只有在課堂中以學生為主體，重視他們的情感反應，并以多角度、多方式的學習方法才能調動學生學習音樂的積極性，從而達到提高課堂學習效率，提高學生音樂素養的作用。

【1】馮忠良.教育心理學【M】.人民教育出版社

【2】曹理，何工.音樂學習與教學心【M】.上海音樂出版社