創建快樂的音樂學習氛圍

浙江省長興縣實驗小學（原單位）

浙江省長興縣太湖圖影小學（交流單位）翁一獻

創建快樂的音樂學習氛圍

浙江省長興縣實驗小學（原單位）

浙江省長興縣太湖圖影小學（交流單位）翁一獻

作為素質教育的音樂教學，必須舍棄一切單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，必須是使受教育者在良好的心態、輕松的氣氛和愉快的環境中潛移默化地實施的，本文根據自己的經驗淺談幾種愉快教學方法。

創設情境 音樂節奏 愉快 自編自導自演

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，是引起和維持注意的重要因素，是深入學習的前提。在音樂課中，我常用創設情境的方法來激發學生的興趣。因為音樂是最富于情境性的。通過創設情境，有利于激發學生的求知欲望，也可以喚起學生原有的認知意識和情感體驗，能從情感上激起學生與教材的共鳴。

如上《蒙古小夜曲》一課時，我采用音畫結合的方法，在大屏幕上打出一幅美麗的草原風景圖，畫面上是一片翠綠的草地，遠處羊群如珍珠般散落，牧羊人騎著馬，甩著鞭子，在牧放羊群。近處有幾個蒙古包，兩個蒙古族少年正在盡情的舞蹈，同時播放樂曲騰格爾的《天堂》，營造出草原的情境，把學生帶入了美麗的大草原。接著，我跳了一段蒙古族舞蹈，讓學生學習簡單的動作，使學生從情緒和情感上產生共鳴，進而對本節課的學習內容產生興趣。

通過創設情境，在課的一開始就把學生帶入一個新鮮的環境，制造懸念，調動學生的積極性，他們知道接下來有很多有趣的故事發生，就會展現出最佳的學習狀態。學生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，音樂課堂便成了學生精神上的家園，音樂將真正走進學生的心中，成為其心靈中美好的東西。

二、在游戲中感受音樂節奏，與節奏感受“零距離”

節奏本身能獨立地表現一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，融為一體。對于基礎音樂教育，節奏訓練顯然占有著許多獨特的優勢，節奏活動與學生們的生理、心理節律有著直接的聯系，它樂感強，可以不借助任何器具，僅用“肢體活動”來表現，易于著手，易于被感受和領會。使學生們參與音樂活動的技術難度降至最低的限度。有時我把與該課內容相一致的節奏內容，作為其后教學的前引。一般先是進行朗讀與拍手同節奏的類型，進一步發展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節奏互補的二重聲部節奏類型，最后可再發展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節奏類型，再配合打擊樂器的使用，讓學生在多次反復中記住它。同時為了培養合作協調等“非音樂”的素質，或是為了使教學氣氛輕松活潑，也可加入一些不是本課的節奏內容。用各種趣味游戲，可使學生在輕松、愉快中感受節奏，感受音樂帶來的情緒，加上游戲比賽形式，更能滿足學生強烈的參與心理和競爭心理。

三、啟發學生表現美，愉快演唱

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。有表情地歌唱應該是演唱教學中的主要目標。教師要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內容。對于一些年代久遠的歌曲來說，教師光用語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。

如我在教學生唱《??！朋友》時，只領學生跟伴奏唱了兩遍，他們就會唱了。但由于學生無法體會歌中的“我”為了保衛祖國視死如歸的決心，許多學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便播放了一段從電影《橋》中截取的電影片段，影片中呈現的是炸橋時的悲壯場面。學生們似乎有所感悟，頓時來了情緒，唱出了誓死保衛祖國的堅定決心的情緒。接著我又讓他們比較歌曲中三段歌詞各自表達的情緒有什么不同，于是大家經過比較、討論，得出了結論：第一段“侵略者闖進我家鄉”要用憤怒的，決心保衛祖國的心情來唱；第二段“如果我在戰斗中犧牲，你一定把我來埋葬”表現出“我”為了保衛祖國隨時做好犧牲的準備；第三段“每當人們從這里走過，都說啊多么美麗的花”表現了許許多多的人的犧牲換來了今天的和平，要用贊美的心情來唱。這樣一比較，學生對歌曲理解的更加透徹，能用不同的心情演唱出歌曲中的不同情緒。

四、自編自導自演

趣味的快樂教學能使學生處于一種主動的學習狀態，真正展現學生的純真和豐富的想象力。教學中，教師應當引導學生，對音樂作品“重新構建”，展開豐富的想象，開心地進行音樂創編，積極主動地進行審美再創造，還可以在音樂中動情地演一演，不斷激勵學生體驗音樂的美妙。

在欣賞教學中，我通常讓他們展開聯想，然后各自說說自己腦海中呈現的畫面，學生往往表現出很濃厚的興趣。如在欣賞《百鳥朝鳳》后，啟發學生想象樂曲所描繪的情景，并用語言描述出來，然后教師將學生想象的情景加以歸納整合，最后學生們創編出了一個百鳥爭鳴的熱鬧場面，一棵異常茂盛的大樹上有一只鳥在叫，好象在說：“鳳凰要來啦！鳳凰要來啦！”路旁經過的兩只鳥兒聽到這話馬上停了下來，這消息一傳十，十傳百，越來越多的鳥兒聚集在這里，公雞、母雞也來了，樹上的蟬也來湊熱鬧，“知了~~知了~~~”叫個不停，大家都在歡迎鳳凰的到來……學生們的想象力真是豐富多彩，讓人贊嘆不已。還有的學生開始模仿公雞啼、蟬鳴等等，在這個快樂的自編自導自演的過程中，學生由“心動”到“行動”，師生共同參與音樂活動，與音樂融為了一體，使整個創編和表演過程更具藝術性和審美性。在這個生動活潑的教學過程中，不僅發展了學生的創造性思維，而且開發了學生的表演和創造潛能，使學生開心、快樂地獲得審美愉悅體驗，增強學生進一步學習音樂的興趣和信心，同時也使音樂教學變得更加輕松和愉悅。

總之，音樂課教師要創設富有美感和啟發性的情境去感染學生，積極、努力創造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，從音樂中找到快樂，體驗到音樂美，不斷的發現美，不斷的體驗到創造美的無窮樂趣，潛移默化的陶冶美的情操。讓課堂成為塑造美好靈魂的圣殿！