口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活

河北省任丘市石門(mén)橋鎮(zhèn)東關(guān)張學(xué)校 胡艷昆

口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活

河北省任丘市石門(mén)橋鎮(zhèn)東關(guān)張學(xué)校 胡艷昆

在語(yǔ)文教學(xué)中把口語(yǔ)交際訓(xùn)練與學(xué)生的日常生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)的情境才會(huì)豐富；教師要及時(shí)抓住并利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；在平時(shí)生活中，挖掘交流素材，從生活中尋找熱點(diǎn)，創(chuàng)造性的開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力會(huì)提高的很快；同時(shí)要抓住課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)，來(lái)提高口語(yǔ)交際的能力。

豐富生活 激活生活 關(guān)心生活 體驗(yàn)生活

口語(yǔ)交際能力是人與人交流的基本能力。口語(yǔ)交際不僅能體現(xiàn)言語(yǔ)的能力，也是關(guān)系到一個(gè)人能否和諧發(fā)展的大問(wèn)題，而且還能體現(xiàn)交際的能力、做事的能力、做人的能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中把口語(yǔ)交際訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分抓好抓實(shí)。那如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是關(guān)于生活的教學(xué)。口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它的“根”在生活中。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)必須從生活出發(fā)，以生活為平臺(tái)，讓口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程成為口語(yǔ)交際的“訓(xùn)練場(chǎng)”，使口語(yǔ)交際教學(xué)與生活實(shí)踐保持緊密聯(lián)系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富生活，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

口語(yǔ)交際就是讓學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力”。這種能力的形成和培養(yǎng)，不是憑空得來(lái)的，也不是一蹴而就的，而要在具體的交際情境中，通過(guò)多層次、多角度的訓(xùn)練，逐步感悟，慢慢積淀的。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的生活情境，讓學(xué)生在不同的情境中提高口語(yǔ)交際能力。例如，在執(zhí)教《照片里的故事》時(shí)，為了讓學(xué)生能較完整的講述照片里的故事，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了四次生活體驗(yàn)場(chǎng)，在真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)中學(xué)生們大膽實(shí)踐，一次又一次地克服心理障礙，交際能力一次又一次地得到提升。其中最滿意一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們?cè)诖罱ǖ恼鎸?shí)的體驗(yàn)場(chǎng)中主動(dòng)和與會(huì)的老師交流。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這次交流無(wú)疑是對(duì)他們心理上一次重大的考驗(yàn)。交流前，先教給學(xué)生與陌生人交流時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，像介紹自己、打招呼、征求老師的意見(jiàn)等等交際禮節(jié)常識(shí)，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)找老師講照片的故事。孩子們?cè)谶@次交流中，收獲的是自信，是幸福。另外，與會(huì)教師資源的利用無(wú)疑也使孩子們得到一次一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)全員參與，全員提高。

二、巧抓時(shí)機(jī)，激活生活，提升口語(yǔ)交際能力

日常生活中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師要及時(shí)抓住并利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。生活中常常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師應(yīng)當(dāng)把它們作為口語(yǔ)交際的題材，引導(dǎo)學(xué)生感受口語(yǔ)交際的實(shí)用價(jià)值。如，有一段時(shí)間，班里個(gè)別孩子經(jīng)常去小賣(mài)部買(mǎi)小零食。針對(duì)這一現(xiàn)象，我開(kāi)展了一次“遠(yuǎn)離三無(wú)小食品，合理用好零花錢(qián)”活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小評(píng)論員，對(duì)買(mǎi)小零食這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。先讓學(xué)生以小組的形式討論吃小零食的危害，再集思廣益想杜絕這一現(xiàn)象的方法。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，收到了意想不到的效果。這不僅提高了學(xué)生判斷是非的能力，同時(shí)也提升了他們的口語(yǔ)交際能力。

三、尋找熱點(diǎn)，關(guān)心生活，創(chuàng)造性的開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)

在平時(shí)生活中，挖掘交流素材，做個(gè)有心的老師是很重要的。例如，在執(zhí)教的《我的教室我設(shè)計(jì)》這個(gè)口語(yǔ)交際系列活動(dòng)，就是源于我們每學(xué)期的教室布置。班級(jí)教室的文化氛圍布置是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分，可以增強(qiáng)班級(jí)向心力，凝聚力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班集體的熱情。于是抓住征集班級(jí)教室文化氛圍設(shè)計(jì)這一時(shí)機(jī)，采用以小組為單位討論設(shè)計(jì)方案的模式，利用口語(yǔ)交際課訓(xùn)練的時(shí)間，通過(guò)小組匯報(bào)的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。活動(dòng)中，每個(gè)小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下大膽設(shè)想，廣泛交流，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能夠?qū)Ｐ穆?tīng)同學(xué)的設(shè)想，虛心聽(tīng)取其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，并積極建議、補(bǔ)充、評(píng)議。最后，全班采用競(jìng)標(biāo)的方式選擇最佳方案，這樣的活動(dòng)訓(xùn)練更好的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與的積極性。

平時(shí)讓學(xué)生留心關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，用心辨析，在活動(dòng)中實(shí)話實(shí)說(shuō)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又培養(yǎng)他們明辨是非的能力。如，每天可利用晨讀十分鐘讓學(xué)生輪流到臺(tái)上“談天說(shuō)地”，展示自己，張揚(yáng)個(gè)性。談天說(shuō)地的內(nèi)容豐富多彩，可以評(píng)時(shí)事、議趣聞；可以說(shuō)影視、談書(shū)籍；可以談學(xué)習(xí)感受，敘奇思妙想……經(jīng)常開(kāi)展這樣的訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)交際能力會(huì)提高的很快。

四、課外實(shí)踐，體驗(yàn)生活，從中獲得口語(yǔ)交際的快樂(lè)

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著取之不盡、用之不竭的口語(yǔ)交際資源，因此，要打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，既能使學(xué)生學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，又能在實(shí)際應(yīng)用中提高口語(yǔ)交際的能力。一是開(kāi)展多樣活動(dòng)，如組織學(xué)生參加游園、聯(lián)歡等活動(dòng)，開(kāi)闊視野，豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容。定期組織一些家校聯(lián)誼活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了交際能力。二是貼近、走進(jìn)身邊的日常生活，如進(jìn)超市購(gòu)物、到公共場(chǎng)所做環(huán)保小衛(wèi)士等。在這些體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)與他人打交道，請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題，不但能培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流的能力，同時(shí)還能讓學(xué)生深入生活，接觸社會(huì)，從中獲得交流的快樂(lè)。

總之，從生活出發(fā)，以生活為平臺(tái)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，豐富生活，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣；要巧抓時(shí)機(jī)，激活生活，提升口語(yǔ)交際能力；要尋找熱點(diǎn)，關(guān)心生活，創(chuàng)造性的開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)；要開(kāi)展課外實(shí)踐，體驗(yàn)生活，從中獲得口語(yǔ)交際的快樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明，口語(yǔ)交際教學(xué)只有從生活出發(fā)，以生活為平臺(tái)，將口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程成為生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們的口語(yǔ)交際教學(xué)才有雙向的和諧與互動(dòng)，心靈與心靈的碰撞，學(xué)生才會(huì)說(shuō)起來(lái)，語(yǔ)言才會(huì)活起來(lái)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才能真正動(dòng)起來(lái)。

【1】胡春林.口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用【J】.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011（03）

【2】張莉麗.淺談新課程中農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)【J】.新課程（教研版），2009（09）

【3】崔秀豐.小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)的實(shí)踐探究【J】.學(xué)周刊，2011（05）

【4】任麗艷.口語(yǔ)交際教學(xué)中有效性的分析【J】.小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（04）

【5】康樹(shù)林等.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖分析研究【J】.現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究，2005（4）