小學(xué)低年段“講故事”教學(xué)的策略探析

廣東省廣州市越秀區(qū)登峰小學(xué) 梁淑玲

小學(xué)低年段“講故事”教學(xué)的策略探析

廣東省廣州市越秀區(qū)登峰小學(xué) 梁淑玲

“講故事”教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種真實(shí)問題中的實(shí)踐參與，尊重精神價(jià)值的實(shí)踐內(nèi)生過程。不僅利于提高課堂中的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，形成指導(dǎo)生活的價(jià)值體系。本文分析了故事教學(xué)模式的特點(diǎn)與意義，對故事教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行了暢想，希望對新課標(biāo)背景下的“講故事”教學(xué)模式進(jìn)行有益探索。

小學(xué) 低年段 講故事教學(xué)

一、前言

故事教學(xué)模式由來已久。在傳統(tǒng)的授受式課堂教學(xué)中，故事被當(dāng)成引發(fā)學(xué)生興趣、理解概念的工具。在新課標(biāo)的要求下，新的教學(xué)模式要求故事引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中思考問題、解決問題，提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生價(jià)值體系。在“講故事”的實(shí)踐中，學(xué)生講述故事、實(shí)踐體驗(yàn)故事的意義與價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由起點(diǎn)故事、探索故事、自己的故事等整體的故事脈絡(luò)組成，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的興趣，更有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生態(tài)度和價(jià)值體系的形成。因此，在現(xiàn)如今新課標(biāo)的背景下研究故事教學(xué)模式具有重要意義。

二、“講故事”教學(xué)的特點(diǎn)與意義

1.傳遞意義與價(jià)值，關(guān)注學(xué)生價(jià)值體系建構(gòu)

故事不只是一種創(chuàng)新教學(xué)方式的工具，更是一種對價(jià)值的探索。故事的內(nèi)容中承載著學(xué)生這個(gè)敘述者的價(jià)值觀，作為一種載體，將價(jià)值以及意義借助情景的方式進(jìn)行闡釋。具體來說，學(xué)生需要借助不同故事教學(xué)所獲得的知識來體會日常生活中的不同經(jīng)歷，從而替代性積累生活經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上讓自身的價(jià)值觀與人生觀得到啟發(fā)，獲取多樣化社會體驗(yàn)。通常情況下，故事的主題是故事的核心所在，它是故事的主體精神的表達(dá)，主題的選擇植根于學(xué)生對社會、對人生的深入觀察和思考。在故事教學(xué)過程中，教師需要首先捕捉到一個(gè)與學(xué)生們有強(qiáng)烈交集和共通感的生活原型，以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)知道卻從未發(fā)現(xiàn)的世界，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)將故事敘述出來，在人物及其沖突的深處找到自己，進(jìn)而啟發(fā)價(jià)值的思考。

2.秉持生活化思維，指導(dǎo)學(xué)生日常生活

教育學(xué)家Engel說“學(xué)童在理解日常生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)就如在讀一系列的故事腳本，藉由情節(jié)式的建構(gòu)，學(xué)童建構(gòu)他對這世界、對生活事件的理解，包括事情如何發(fā)生、如何進(jìn)行，包含哪些人、他們做些什么事等。這些故事將我們的經(jīng)驗(yàn)實(shí)體化，帶領(lǐng)我們超越生活的限制—到過去、未來，或者想象的世界。”總體而言，故事的精神促使學(xué)生從故事中找到仿效的對象，并有針對性地啟發(fā)和規(guī)約個(gè)體能動的發(fā)展。小學(xué)低年段的學(xué)生通過自己的語言表達(dá)和獨(dú)特思考方式進(jìn)行敘述，不同于教師成人化的敘述方式，更能被同齡學(xué)生接受，以指導(dǎo)他們的日常生活。

3.內(nèi)容開放、隱喻，助益學(xué)生理解接受

故事透過敘述傳遞學(xué)生獨(dú)特的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)，并描述其獨(dú)特的行為模式。在“講故事”過程中，學(xué)生作為主要的敘述者將故事敘述出來，經(jīng)過不同學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生們會有不同的理解與思考，這就是故事在敘事過程中表現(xiàn)出的開放性。同時(shí)，“講故事”的內(nèi)容具有隱喻性。故事敘述以假設(shè)的方式來表現(xiàn)，具有隱喻性。在敘述的過程中，學(xué)生是由“旁觀者”身份對故事當(dāng)中的相關(guān)情境進(jìn)行充分體會。而且在該背景之下，通過故事的形式把學(xué)生個(gè)人問題轉(zhuǎn)換為他人問題或者是普通問題，進(jìn)一步讓學(xué)生獲得心理層面的安全距離，從根本上避免抵觸情緒與逃避情緒的產(chǎn)生。與此同時(shí)，故事能夠從第三人稱的角度來看待問題，從而讓學(xué)生客觀性體驗(yàn)故事當(dāng)中的相關(guān)情節(jié)與故事教學(xué)所提供的教學(xué)意義，讓學(xué)生重新獲得經(jīng)驗(yàn)與解答。正是故事教學(xué)這樣的特性，使得它更容易讓學(xué)生接受，也更容易啟發(fā)學(xué)生們的思考。

三、“講故事”教學(xué)中的實(shí)施策略

在研究“講故事”教學(xué)模式實(shí)施策略之前，應(yīng)從教材故事特點(diǎn)角度出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)分析，縱觀低年級教材當(dāng)中的故事型課文，可以總結(jié)出以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，每個(gè)故事當(dāng)中都有一些生字生詞，故事教材的設(shè)置可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生動具體教材故事的基礎(chǔ)上熟練掌握語言環(huán)境當(dāng)中存在的生字與生詞；第二，故事當(dāng)中通常情況下都會存在一種特殊性的語言形式，該形式的表達(dá)方式，可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際故事閱讀的過程中有效吸收語言以及內(nèi)化語言；第三，教材故事當(dāng)中出現(xiàn)的人物以及所呈現(xiàn)出來的生活場景都屬于學(xué)生熟悉的人物或場景，故事中的生動情節(jié)可以很好地將學(xué)生積極帶入到日常生活當(dāng)中，然后實(shí)現(xiàn)學(xué)生與大自然的緊密接觸，從中悟出更多的生活道理。如何充分利用這些特點(diǎn)，運(yùn)用何種教學(xué)策略讓故事發(fā)揮最大的效果，這就是本文將要討論的重點(diǎn)。

1.學(xué)生為主，教師引導(dǎo)

在目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要充分考慮到學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的積極性與學(xué)習(xí)熱情，而且必須要為學(xué)生創(chuàng)造相對平等以及自由的空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動分享，給予學(xué)生參與活動的機(jī)會。小學(xué)低年段學(xué)生的語言仍處于發(fā)展階段，在日常溝通交流期間，其語言能力能夠在一定程度上得到相對快速的提升，而且交流也能夠?yàn)楣餐?gòu)帶來較大的可能性。根據(jù)神經(jīng)語言學(xué)的相關(guān)專家學(xué)者研究結(jié)果顯示，語言所具有的形、音、義中，最容易受到損傷的是形以及音，聯(lián)系較弱，而形、義之間的聯(lián)系相對來說是最強(qiáng)的。所以，在對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，需要從語言形、音、義等方面加強(qiáng)形與音之間的聯(lián)系，并給予其高度重視，因此，我們必須要主動鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動提出問題。在堅(jiān)持語言完整性原則前提下，正確認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)不能離開真實(shí)交流而單獨(dú)存在。

實(shí)質(zhì)上，交流過程本身可以促使學(xué)生在聽、說、讀上能力的提升，有的時(shí)候還會涉及到其他能力的提升。此外，學(xué)生借助個(gè)性化思維組織語言，能夠在一定程度上促進(jìn)思維發(fā)展。講故事教學(xué)期間，教師與學(xué)生間以及學(xué)生與學(xué)生間的互動在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展中的影響是非常大的。教師有目的、有針對性對故事的架構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去思考并且表述出來。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

杜威認(rèn)為興趣具有三點(diǎn)含義，其中第三種含義認(rèn)為興趣是“個(gè)人情感的傾向，重點(diǎn)指個(gè)人的態(tài)度”，這也是小學(xué)低年段學(xué)生較為突出的興趣。興趣可以維持學(xué)生活動的進(jìn)行，使他們敢于冒險(xiǎn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)中是必不可少的。從新課標(biāo)教學(xué)原則出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境學(xué)生越感到熟悉和自然，興趣程度就會越高。學(xué)生感興趣的故事情境和活動的場景是一種強(qiáng)大的吸引力，使他們較容易的投入創(chuàng)設(shè)的活動情境之中。通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對活動的興趣，保持持久的注意力。例如，以一個(gè)問題開頭，激發(fā)學(xué)生們的興趣。在《烏鴉喝水》這篇課文的開課引導(dǎo)時(shí)，可以問學(xué)生一個(gè)問題，“大家見過烏鴉喝水嗎？”“如果給你一個(gè)窄口瓶，還不讓你用吸管，你會怎么喝瓶子里的水呢？”開展教學(xué)活動時(shí)，要有效利用學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，以新穎奇特的活動情境引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生對所要進(jìn)行的“講故事”環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，使他們主動去講述他們腦海中的故事。

3.提供材料，鼓勵(lì)探究

從專業(yè)化角度出發(fā)，小學(xué)低年級學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展主要是從感知開始的，其對于周圍環(huán)境的認(rèn)知與探索主要是借助對于周圍事物的良好感知。杜威認(rèn)為人天生就有四種本能，具體來說，就是藝術(shù)本能、制造本能、社會本能以及調(diào)查研究本能，其社會本能的表現(xiàn)在于談話以及溝通上，調(diào)查本能則是表現(xiàn)在操作性探究中，怎樣充分利用好學(xué)生自身所具有的這種特征，從新課標(biāo)的教學(xué)原則出發(fā)開展日常教學(xué)活動。教師組織故事教學(xué)活動時(shí)，要為學(xué)生提供豐富的材料，比如《烏鴉喝水》可能學(xué)生沒辦法理解烏鴉的狀況，這時(shí)候教師可以為同學(xué)們提供一個(gè)窄口瓶，讓他們實(shí)際操作去想辦法。在活動中，使得他們所講述的故事更加真實(shí)化、更具想象力，也更能夠促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。

【結(jié) 語】

語文課堂上的“講故事”教學(xué)活動是語言教育活動重要的實(shí)施途徑，這一方面可以幫助學(xué)生更好地掌握日常生活中的常見用語，從而最大限度減少生活交流當(dāng)中的障礙，從另一方面來說，學(xué)生在開始接觸到語言文字時(shí)，往往會發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行探究，具有非常強(qiáng)烈的好奇心，這種本能可以幫助學(xué)生更好地樹立起相對積極的情感，進(jìn)而對語言層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣。因此，充分利用小學(xué)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮“講故事”教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在未來教學(xué)中具有重要意義。

【1】李永會.故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想【J】.教育評論，2006（08）

【2】阮曉莉.幼師語文教學(xué)中講故事教學(xué)法的運(yùn)用【J】.世紀(jì)橋， 2008（12）

【3】田小秋.小學(xué)低段“講故事”教學(xué)策略初探.小學(xué)語文教師， 2016（02）