初中語文課堂教學中怎樣實現有效對話

江蘇省宜興市徐舍中學 陶 飛

初中語文課堂教學中怎樣實現有效對話

江蘇省宜興市徐舍中學 陶 飛

教師在初中語文的課堂中可以通過預習、文本解讀、能力拓展、學習反思的過程有效開展對話，便于學生在語文課堂中有效進行師生、生本、學生和生活以及生生之間對話，促進學生提升學習興趣和語文素養能力。本文側重于分析有效對話開展的策略，期待給教師教學帶來幫助。

初中語文 課堂 師生 有效對話 方法分析

對話課堂是在師生之間建立平等、尊重基礎之上而開展有效教學活動，學生通過語文文本閱讀掌握其中的基本內容，然后教師通過對話手段，結合學生的生活積累而更好地促進學生產生思想碰撞以及心靈交流的效果，進而提升學生的語文素養。因此，教師在初中語文教學的課堂中有效開展對話，需要把握學生、語文文本與生活之間的關系，在課堂學習中，學生應該發揮自身的對話主角的作用，而教師則做好對話的引導者，通過語文文本載體從生活中尋找對話之源，進而引導初中學生在學習中領悟作者的情感、價值，達到陶冶學生情操的目的，同時促進學生的個性發展。

一、做好語文文本的預習工作，為開展對話奠定基礎

第一是教師要根據初中語文教學要求而認真地分析語文文本，尤其是挖掘出語文教材中隱藏的信息，進而能夠在課堂中把相關的信息做好補充，從而提升學生對語文本文信息的掌握能力，同時也便于學生能夠更好地體驗作者在文章中所表達的情感；第二，學生在預習階段可以通過閱讀文本，從文本整體中感知語言和情感，同時把文章中難以理解的問題記錄下來，待教師在課堂引導中解決預習中的問題；第三，教師還需要結合學生的生活經驗而設計好教學步驟調動學生閱讀以及分析文本的積極性，從而有效地推進對話教學。

例如在講授七年級上冊《充滿活力的春天》（作者：高曉聲）這篇文章時，教師可以先要求學生閱讀本文，然后結合自己所喜歡的季節而做一篇口頭作文，一方面是調動學生自己的生活經驗參與學習中，另一方面教師可以根據學生的口頭表達情況而把握學生對文章理解的程度以及學生在預習中所遇到的困難，然后教師結合本文的教學目標，即掌握自然景物描寫，而從本文中找出寫景的佳句供學生欣賞，提升初中學生感受語文文本魅力的能力。通過學生的預習以及準備的口頭作文，實現了學生與文本對話的目的，而教師根據學生的預習情況而進入課文內容的教學，實現了教師和本文、學生之間的對話，為下一步深入進行多重對話做好鋪墊。

二、通過文本解讀，促進教師、學生和文本之間有效對話

在語文課堂教學中開展有效對話，其中一個關鍵點就是文本的解讀，這是語文課堂實施對話教學成功與否的保障。因此，教師在語文實踐教學中，需要積極根據學生的實際情況而設計良好的對話實施策略，一方面需要教師為學生營造自由、輕松的課堂氛圍，從而改變傳統語文課堂中的對話模式，體現出學生在對話中的主體作用，另一方面教師可以結合學生所擁有的生活經驗，積極地擴展文本中的思路，例如通過朗讀文本、感悟語文文章中的語言，從而體驗文章作者所表達的情感，進而提升學生掌握文章的主題以及寫作特色，促進在語文文本學習中提升自己的知識儲備能力以及語文素養。

如在學習七年級下冊《柳葉兒》（作者：宋學孟）這篇文章中，教師可以通過組織學生朗讀文章，感受作者在其中所表達的思想情感，此時教師為了讓學生能夠更好地體會作者的情感，可以在朗讀中配上背景音樂，有效營造出學習此文的氛圍，同時也可以使得學生和文本之間形成有效對話的機制，然后教師給予有效引導，便于學生能夠有效地把握文章的“樂”與“苦中帶澀”這一思想內涵，這可以調動學生自己的生活經驗，使得學生和生活之間在文本所提供的平臺中開展對話，啟示學生珍惜當下幸福的生活。作者從柳這一常見植物中表達出自己獨特的情感，跳出人們對柳的固有觀念，如人們視柳為報春使者、美的化身等認識，而在作者的心中柳是他的恩人，通過這樣的分析，便于教師與本文進行對話，從而有效結合學生與文本、學生與生活這一雙重對話提升了初中學生感受語文文本的能力。

三、根據本文做好知識拓展，在反思中構建對話模式

教師在語文實踐教學的最后還需要根據文章內容進行知識拓展，通過反思學習的方式達到升華語文課堂的目的。其中包括對語文文本中四包含的人文性價值挖掘、語文作品的藝術、結構品鑒以及語言欣賞等，從而激起學生之間、學生和本文之間、師生之間的多重對話。

如教師講授蘇教版八年級（下）冊語文教材中的小說單元文章：《孔乙己》（作者：魯迅），這是作者對當時社會情況的真實寫照，在文章講述最后，教師可以要求學生通過人物語言、文章結構分析等，使得學生能夠更好地體會孔乙己這一人物的悲哀。在這一過程中，學生能夠再次和文本進行對話，而教師引導的作用則提升了學生感受文章思想內涵的能力，進而提升學生感受《孔乙己》這篇文章的藝術價值。這有利于學生更好地體會作者在文章中所表達的情感，完成學生、文本之間的對話，發揮出語文工具性以及人文性的教育價值。

【結 語】

課堂對話的根本任務是提升學生掌握語文知識的能力，教師要做好組織工作，便于課堂中能夠有效地開展對話，同時對課堂氛圍的營造也帶來幫助。因此，教師在課前需要做好充足的準備，然后在課堂教學中準確引導學生與語文文本以及師生之間的對話，提升語文課堂實踐教學的有效性。這需要語文教師堅持素質教育的理念，同時在教學中積極地創新模式，從而構建出有效的對話機制，提升初中學生掌握語文知識的能力。

【1】陳江.淺談如何讓初中語文課堂開放而又充滿活力【J】.讀與寫（教育教學刊），2013（10）

【2】丁珍霞.初中語文教學中學生思維能力的訓練【J】.讀與寫（上，下旬），2015（12）

【3】施擁軍.淺析語文教學中學生思維能力的培養【J】.文科愛好者（教育教學版），2013（5）

【4】蔣紅花.點染學生思維的火花——淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養【J】.讀與寫（教育教學刊），2013（10）