如何在語文教學中促進學生的主體發展

江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學 王愛民

如何在語文教學中促進學生的主體發展

江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學 王愛民

現代教育學認為，要實現學生的主體發展，必須充分調動學生的積極性、主動性，讓學生積極主動的參與學習的全過程。學生是學習的主人，是發展的主人，其主體的作用，在教學過程中不容忽視。因此，教師要轉變觀念，優化課堂教學過程，充分發揮學生在學習中的主體作用，注重激發學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，培養學生的思維能力和應用意識，才能促進學生的可持續發展。新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。由此可見，學生的發展是現代教育的出發點和歸宿點。

下面我就如何在語文教學中促進學生主體的發展談談自己的做法。

一、激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”語文教師要培養學生的學習興趣，為學生的可持續發展奠定良好的心理基礎。

（一）創設問題情境。“疑是思之始、學之端。”有問題才有思考，有思考才會探索，有探索才能創新。語文教學要善于創設問題情境，制造懸念，利用矛盾沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣。例如：在教學《螳螂捕蟬》一課時，我有意識地安排了一道思考題：“想想少年的勸說究竟妙在何處？”讓學生帶著問題去分析、理解、感受少年勸說吳王的全過程。這樣，激發了學生解決問題的欲望，學習情緒特別高。

（二）創設競爭情境。競爭是一種激勵學生主動學習的有效的可行方式，可以提高學習效果。所以在語文教學中，我常引入競爭機制，促進學生在學習上形成你追我趕的氛圍。例如在教學《埃及金字塔》時，組織全班學生分組比賽，每一組在全文中找出兩種使用說明方法（教師指定）的句子，找完自己一組的任務后，可以去找其他組的，然后指出其他組沒有找到的。學生們的學習興趣一下子被引發出來。

二、傳授正確的學習方法

（一）培養學生自學能力。“教是為了不教。”教師要實現“不教”，就必須教給學生正確的學習方法。授之以魚不如授之以漁。在語文教學中，教師應該從讓學生獲取知識為首要目的轉變為首先關注人的發展，做到“以人為本”。讓學生從“要我學”轉為“我要學”。教師應該相信學生的能力，凡是學生通過自主探索能夠掌握的知識，教師決不暗示；凡是學生通過合作交流能夠理解的知識，教師決不講解。大膽地讓學生去探索知識，參與到學習過程中，這樣，有利于培養學生的探索精神和實踐能力。

生活中處處有語文，處處需要語文，而有些在學校里是很難學到的，完全要靠自己在具體的實踐中去學習、探索、發現、總結、應用和創新。因此，培養學生的自學能力，開發學生的潛能，才能為他們未來繼續學習與發展夯實基礎。

例如：在一次綜合實踐課上，布置學生進行一次社會調查，要求調查本鎮某村的作物種植結構，村民收入來源、人均收入等，這就要求學生去做大量的調查，從而鍛煉了學生的口語交際能力和語言文字組織能力等。

（二）培養團結合作的精神。教學中，開展合作學習能夠使學生由被動的聽講轉到主動地探索，同伴間的互幫互助、取長補短，使學生的思維空前活躍。而且，在民主、和諧的學習氣氛里，有利于師與生、生與生之間的信息交流和情感交流，增強責任心、榮譽感，為實現學生的可持續發展奠定良好的人格基礎。

在語文課上，我把全班學生按每組4~6人分成若干個小組，把問題放在小組中討論，組員各抒己見；回答問題時，由小組派出代表來回答，其他成員可作補充。在這個過程中，讓學生共同合作，相互補充，相互啟發，有利于學生學會合作，學會交流，增強整體意識，促進共同發展。

三、培養思維能力

培養和發展學生的思維能力，是發展智力和培養能力的主要途徑，是學好語文課的關鍵。所以，在語文教學中，要堅持將思維能力的培養和發展放在首位。

（一）鼓勵學生質疑，尋求答案的多樣化。“學起于思，思源于疑。”學生的主動思維往往是從疑問開始的。有疑問才能使學生主動去探索。而讓學生自己發現和提出問題比教師的提問更能激發學習的主動性和積極性。如，在學習《麋鹿》一課時，讓學生將第二自然段和第三自然段對照起來讀，有的學生就發現了這樣一個問題：課文第三自然段對第二自然段中提到的“角似鹿”“蹄似牛”“尾似驢”都作了具體的介紹，但惟獨漏了“面似馬”，這是不是作者的疏忽？再如，學習《三借芭蕉扇》一文時，教師有意突出孫悟空并沒有通過正常的手段（一藏身于茶水、二變牛魔王、三力斗牛魔王）借扇，從而讓學生產生疑問：文章中孫悟空并非是借芭蕉扇，準確地說應該是“搶”芭蕉扇，課文又為什么以“三借芭蕉扇”為題呢？這些問題的提出，不僅能讓學生全面深刻地領會課文的內容，而且都調動起學生進行探究學習的熱情，培養學生的質疑能力并鍛煉學生的創新思維。

（二）引導學生多角度的思考問題。當今的教學改革越來越重視學生創新思維的培養，近年來小學考試中出現的開放性試題也越來越來多了。所以在語文課上，也要注意這點。例如：教學《螳螂捕蟬》時，我設計了這樣一道思考題：“學了這一課，誰來交流一下你今天的收獲？”這樣，學生除了有回答“學習少年的聰明機智、遇事冷靜，善于思考”之外，還有學生答道：“從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見，不能不聽別人的勸告；要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。”這樣讓學生多角度地思考，有利于培養學生靈活處理問題的能力。

四、培養應用意識

語文與日常生活實際密切聯系，生活離不開語文，語文也離不開生活，語文教學要重視引導學生在生活實踐中學習語文，讓學生親歷實踐，讓學生感受到生活中處處有語文，培養學生學會用語文知識分析和解決問題的能力，增強學生應用語文的意識。

總之，語文教師只有立足新課標，轉變教學思想，樹立“以人為本”的觀念，促進學生主體發展，才能為實現學生的終身可持續發展打下堅實的基礎。