回顧一條以寫作為中心的教學鏈

江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 袁辰瓊

回顧一條以寫作為中心的教學鏈

江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 袁辰瓊

兩周一次的作文訓練難道是例行公事？——改完兩疊作文本，不禁感慨有沖擊力的文章甚少。這是一篇寫親人的記敘文，縱觀全班，用“送牛奶”“送雨傘”題材的太多，且缺乏真情。

雖說放不下，也需去備新課。第二天是新授課，教朱自清的《背影》。經典文本，從學生時代讀到如今，重讀仍覺意蘊悠長。讀到“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，腦中立刻想到多年前的一個昏黃的傍晚，我從外地回家，見父親鞋上粘著黑膠布，一見著我他便哽咽：“一直沒告訴你，你爺爺走了！”其時，家中生意也不景氣，父親又遭喪親之痛，這些情況還都瞞著我，“禍不單行”“簌簌地流下眼淚”正是一向堅強的父親那時的寫照。

文中父親車站送子的場景更讓我唏噓不已。大學四年，八個學期，每一次他都騎自行車載我去長途車站，一路慢悠悠地聊著天。他很少回頭看我，但我從他語氣的變化中能感受到他的不舍。這種情景，如今坐著汽車長大的一代想是難以體會。

“在晶瑩的淚光中”，我給父親去了個電話，控制情緒，話幾句家常。聽著父親的叮嚀，心緒久久不能平靜。我有寫日記的習慣，于是提筆寫了幾件往事。再靜下心來想，學生文章缺乏新意與真情，或許是缺少一個情緒觸發點，本篇既可以是觸發學生情思的絕佳范例，也能給他們提供寫作方法的借鑒。

上課時，學生不難發現，《背影》語言不事雕琢，只是真實還原當時的一個個場景：家道中落、車站送別、父親來信……而這些場景，到如今除了寫信已被打電話取代（然而核心都是“思念”），均是學生們熟悉不過的。處處都細致地描寫，而不是只記敘一筆，這是文章感人至深之處。

我又播放音頻，李默然老先生的朗讀見功力，樸實的文字由他深情演繹，聽得學生潸然淚下。我想起昨晚的日記，問孩子們可愿聽一聽我的心聲。看他們充滿期待的眼神，我憑記憶口述：“父親去年12月胃痛入院，醫生立即取樣化驗，一周后才有結論。在漫長的等待中，我真正是坐立不安、如坐針氈、心神不寧、精神恍惚……仿佛所有的詞語形容都不夠。父親本來要去染發，由于突然住院而耽擱了下來，每天下班去看他，鬢發似乎又白了一分。安慰他的同時，感受到自己手腳冰冷。坐下，削一個蘋果，在粥里燙一燙，端給他的時候，也覺得自己的手暖和了一些……”

一個孩子說，我父親的年齡與他爺爺的年齡相仿，這令他想起自己爺爺住院時的情景。而且同樣是康復出院，因此，他現在倍加感念親情。這就是學生在閱讀過程中與文本產生心靈共振啊！我引導他們回歸課本，鼓勵他們繼續說下去。另一個孩子讀“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，說自己是住校生，每次長假結束，父親送她直至校門口，她接過行李與父親告別，校門口人潮洶涌，父親那高大的身影居然就消失不見了。

孩子們也都提到平時對親人并不完全理解，此時意識到父母的老去，都沉默著。

說教沒什么用，抓住契機的勸導才有作用。“大家再想一想，上一篇寫親人的記敘文，是不是還有進步的空間？”

再交上來的文章，一掃拿腔拿調的千篇一律。一口氣讀完全班，精神大為暢快。像以往一樣，做佳作摘錄——

1.“為了家庭，你熬夜、加班。你總說你不累，強打精神沖著我笑，可你不知道，你那布滿血絲的雙眼暴露了一切，訴說著你日夜的辛勞。

爸爸，如果這個世界沒有你，我是多么迷茫、無助。你要一直在我身邊，有一天你老了，我會像你照顧我一般陪伴著你。“（時昕蕊）

2.“曾經聽厭了媽媽那一聲聲叮囑。從清晨到日暮，從穿衣到吃飯，溫柔的呵護讓我產生了不耐煩。如今住校，沒有媽媽在耳邊呼喚，沒有媽媽在身邊陪伴——曾經的不耐煩變成了不習慣。愛，就在一點一滴的小事當中。忘不了，那一聲聲溫柔的叮囑。”（劉彬欣）

3.“回憶往事，對爸爸的正面印象并不多，偶爾送我上學，我才能從后視鏡里看到爸爸專心開車而略帶疲憊的臉。那些他清晨出門匆匆的背影，在公司東奔西走模糊的背影，全在我的記憶里……

背影是爸爸的寫照，體會到他的愛，他的背影越發高大、魁梧！”（孫晨）

4.“做完手術后，我處于半睡半醒狀態，只聽到媽媽的耳語：‘不要怕，媽媽一直陪著你……’

由于遵照醫囑不能喝水，我的嘴唇完全干裂，加上非同尋常的疼痛，我痛苦地呻吟著。媽媽用棉簽蘸水在我的唇上輕輕地涂抹著，黑暗中依稀聽到母親的啜泣聲。”（陸子豪）……

作文評講課上，打動孩子們的是“布滿血絲”“輕輕涂抹”等細節，受《背影》啟發，孩子們從多個角度描摹親人：從身后觀察父親日漸疲憊的背影，以聽覺、觸覺感知母親溫柔的呵護……細節描寫見真情。

語文教材中的經典名篇不僅是作家智慧的結晶，更是開啟學生思維的一把鑰匙。教師抓住那一次思維的火花，那一次觸發情思的靈動之美，才能讓學生真正體會到“我手寫我心”的妙處。

兩個星期后適逢家長會，我征得學生同意，在我發言的環節中展示了部分學生作品。以孩子自己的話傳達“孩子眼中的家長”是這樣的，或許他（她）羞于當面表達情感，那倔強的外表下潛藏了一顆細膩的心。這次家長會，還需要我介紹語文課堂的任何情況嗎？一切盡在文字中了。

再后來，學生自主創辦的《雨露》邀稿。張悅妍的《木梳上的父愛》極好，推薦過去，登在“心香一瓣”欄目里，同學們競相傳閱。“模糊了雕紋的，是慈父有力的手；劃過發絲的，是悄然流逝的歲月；承載父愛的，是平淡無奇的木梳”等句已成班級名句，感情深沉，語言雅致，真令人齒頰生香。

現在回想，由一次批改作文的心生不安開始，到備新課思考，再到個人日記（另一種形式的下水作文），課堂教學中注重以教材為范例觸發學生寫作的靈感，直至學生再寫作文，教師再次批閱、講評，以及后續的家長會、推薦學生習作，這就形成了一次教學鏈。

備課、課堂教學、批改作業等雖然不在同一時間段，卻都應看作是教學鏈中的環。教學本就是系統的工程，教師在工作中應勤于思考，注重教學的連貫性，做到環環相扣，才能形成穩固的教學鏈條，幫助學生在學習中步步相連。

繼續前行吧！下一課《臺階》，塑造了一位辛勞樸實、低眉順眼的農民父親形象，圍繞“臺階”命題立意。與《背影》相似的是，文章線索清晰，人物形象鮮明。曾經有一些同學總以家人送傘為作文素材，一味地要求他們摒棄此素材也不明智。素材雖老舊，寫法可變化——以“雨傘”為線索寫這十來年父親的幾次送傘，突出歲月流逝、父愛永恒，可否？這應當又是一條教學鏈了。