中小學沙盤游戲使用現狀調查與思考
——以江蘇省鎮江市為例

陳 靜 辛菊珍

中小學沙盤游戲使用現狀調查與思考
——以江蘇省鎮江市為例

陳 靜1辛菊珍2

對江蘇省鎮江市各中小學沙盤游戲使用現狀進行調查研究，發現中小學心理健康教育工作普遍存在重視硬件配備、忽視軟件建設，沙盤老師缺少培訓等問題，學校應形成支持求助孩子、全面認可心理健康教師工作的氛圍。

沙盤游戲；勝任力；中小學

一、沙盤游戲使用現狀的調查

2016年9月，對鎮江市沙盤游戲使用現狀與師資情況開展的問卷調查反映出以下情況：

1.接受沙盤培訓的心理健康教師與沙盤數量。

在鎮江市中小學校中，既有沙盤設施又有受訓經歷的心理健康教師的學校為67所；有沙盤設施但無受訓經歷的心理健康教師的學校為31所；還有18所學校無沙盤設施但有受訓經歷的心理健康教師；其余學校兩者都無。

2.心理健康教師使用沙盤設備的勝任力情況。

使用沙盤設備的心理健康教師 （以下簡稱沙盤老師）是沙盤游戲室里最重要的“工具”，沙盤老師無形的工作是影響整個沙盤游戲質量的關鍵性因素。沙盤心理技術通過沙盤老師以非言語工作狀態、無意識水平的工作等，為來訪者提供自由、安全、受保護的空間。問卷反映，沙盤老師中持有沙盤游戲治療師證書的有39人（初級12人，中級24人，高級3人），占受訓總人數94人的41.49%。受訓與不受訓，沙盤老師勝任力是不一樣的；受訓所獲得的資格等級不同，勝任力也不一樣；個人體驗與使用實踐情況也會影響到沙盤老師的勝任力。

3.沙盤游戲設施的使用情況。

隨著中小學心理健康教育工作的不斷推進，沙盤游戲室從2010年前的“歡迎參觀，僅供檢查，搞次活動”，慢慢地真正在某些中小學進行了開放。據調查統計，在鎮江市有沙盤設施的98所學校中，每學期使用次數少于、等于10次的有72所，占73.47%。沙盤設施使用居前兩位的是心理輔導、師生體驗，分別占42.86%、33.67%。在沙盤游戲使用受限的原因中，“沙盤老師缺少培訓與成長”占第一位，“沙盤老師無足夠的時間”占第二位，來訪者無足夠時間占第三位。

4.學校配置沙盤游戲設施的原因。

在“學校配置沙盤游戲設施的原因”中，因各種創建工作而配置的有67所學校，在有沙盤設施的98所學校中占68.37%；由心理健康教師建議設置的是18所學校，在有沙盤設施的98所學校中占18.37%。這個數據提醒我們：沙盤游戲設施進入學校絕大多數是因為創建工作推進而配置的，根據學生心理輔導的需要而配置的比例并不高。所以，文明城市及市心理健康教育特色學校的創建，對沙盤游戲進入學校心理輔導室起到了極大的推動作用。

二、沙盤游戲使用的思考

1.心理健康教育工作的進步與落后。

能勝任沙盤使用的心理健康教師和沙盤游戲室配備存在不匹配現象，反映出學校心理健康工作既進步亦落后：“進步”是指設備手段先進了，數量增加了。這是社會進步的必然結果，是教育行政力量不斷推進的結果，也是教育人觀念進步的結果。“落后”是指仍有相當一部分管理者對心理健康教育工作的認識停留在 “重視上硬件，忽略軟件建設”，或對心理健康教育工作的預防性、發展性功能認識不足，沒有真正重視發揮心理功能室對學生心理健康的促進作用，滿足于“供檢查參觀搞活動”的功能。如果能在具體工作中真正落實各級行政部門對學校心理健康教育工作的要求，設備與人不匹配的現象自然就可以理順。

2.沙盤老師的勝任力提升。

“沙盤老師缺少培訓”位居沙盤游戲使用受限原因的第一位，因為缺少培訓，很多教師不敢進行沙盤游戲的輔導工作，這是負責任的態度，但這也導致大量沙盤設施處于閑置狀態。即使是經過系統培訓的心理健康教師，因為缺少理論的系統深入學習與個人的內在心靈成長，他們在工作時內心仍然是焦躁不安的。心理健康教師需要通過不斷的沙盤體驗，才能領會什么是無意識水平的工作，才能逐漸掌握非言語的工作能力，才能深刻理解與掌握沙盤心理技術的理論。如果僅用理論武裝自己，工作時可能在意識層面進行，沙盤游戲就成為評估診斷的工具，從而失去其原有的最重要的治愈功能。

沙盤使用勝任力提升可以有以下幾個途徑：一是參與教育行政主管部門組織的心理輔導技術專項培訓；二是由學校送去參加機構組織的專門培訓；三是心理健康教師自發組成體驗小組，定期進行沙盤游戲的體驗與分享活動，自主成長。

3.保障沙盤老師和來訪學生的輔導時間，真正服務師生。

目前，無論專職還是兼職的心理健康教師，心理輔導的工作都未計入教師的工作量。專兼職教師進行心理輔導基本都是在滿工作量的基礎上進行的，輔導時間因此受限。來到心理輔導室的學生往往也有時間焦慮，擔心來不及寫作業、耽誤上課。升學率壓力無處不在，籠罩著想求助的學生與教師、班主任。學校領導與教師要對心理輔導工作有個正確的認識：心理輔導是某些學生正常的需求，是心理健康教師工作的一部分，學校要形成支持求助學生、全面認可心理健康教師工作的氛圍。

所有這些問題，都不是一兩次培訓能解決的，也不是一篇文章講講道理就能解決的。在專業發展和個人成長的道路上，心理教師如何對自己負責，學校為心理教師提供怎樣的實踐平臺和學習機會，教育行政主管部門為心理工作者提供哪些支持，這些重大問題的解決將促使學校心理教育工作、心理輔導工作在專業化的道路上越走越穩健、越來越規范。

G446

A

1005-6009（2017）80-0010-02

1.陳靜，江蘇省鎮江市江南學校（江蘇鎮江，212008）教師，高級教師；2.辛菊珍，江蘇省鎮江市實驗高級中學（江蘇鎮江，212008）教師，高級教師。