留守幼兒心理問(wèn)題及教育對(duì)策

井彬鴿

留守幼兒心理問(wèn)題及教育對(duì)策

井彬鴿

留守幼兒的心理健康已是不可回避的社會(huì)問(wèn)題。廣大教育者應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，做好幼兒心理健康教育。留守幼兒心理健康教育的策略包括：建立心理健康教育檔案；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)；加強(qiáng)教師心理健康教育能力培訓(xùn)；開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；注重個(gè)別輔導(dǎo)和小組活動(dòng)相結(jié)合；組織正面的幫教活動(dòng)。

留守幼兒；心理健康教育；策略

留守幼兒是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特殊產(chǎn)物，因?yàn)楦舸甜B(yǎng)或寄養(yǎng)他人，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，親情缺失嚴(yán)重，在這樣的環(huán)境下，留守幼兒的心理健康發(fā)展出現(xiàn)一些問(wèn)題。幼兒階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理狀況發(fā)展的好與壞，對(duì)其人格、品德形成具有十分重要的意義。農(nóng)村留守幼兒的心理健康已成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

一、留守幼兒心理健康存在的主要問(wèn)題

多年來(lái)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，留守幼兒主要存在以下心理健康發(fā)展的問(wèn)題：

（一）過(guò)度保護(hù)限制幼兒自由發(fā)展的空間

祖輩們年老體弱、知識(shí)貧乏，他們更多地重視幼兒的吃飽穿暖等生活問(wèn)題，很少顧及幼兒的教育。由于種種原因，他們對(duì)幼兒的日常生活幾乎包辦代替，對(duì)他們的活動(dòng)行為“嚴(yán)加管束”，過(guò)多的擔(dān)心、約束與限制使幼兒行為得不到積極支持和正確引導(dǎo)，幼兒不能自由、自主地發(fā)展，導(dǎo)致性格剛強(qiáng)的幼兒變得易怒、暴躁、不安，而秉性懦弱的幼兒則變得膽怯、畏縮、缺乏自信。

（二）過(guò)分溺愛(ài)養(yǎng)成幼兒自私任性等不良性格

祖輩通常會(huì)過(guò)分疼愛(ài)幼兒，常常陷入無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)之中。同時(shí)，幼兒的父母經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)幼兒目前情況的不信任，這無(wú)形中增加了老人們的精神負(fù)擔(dān)，“帶好孩子，不出差錯(cuò)”的心理促使老人對(duì)幼兒百般遷就、包庇放任，造成了幼兒自私、霸道、蠻不講理等不良性格。

（三）缺乏父母關(guān)愛(ài)造成幼兒不良心理品質(zhì)

長(zhǎng)期留守的幼兒，與父母相距甚遠(yuǎn)，相處的時(shí)間非常少，甚至連見(jiàn)面都很難，更享受不到父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。他們常常對(duì)負(fù)面情緒的情感體驗(yàn)極其深刻，從而形成不良的心理品質(zhì)。

1.孤獨(dú)且缺乏安全感。

父母遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，幼兒在生活上得不到父母的照顧與關(guān)愛(ài)，在情感上沒(méi)有機(jī)會(huì)與父母進(jìn)行溝通和交流，特別是遇到困難時(shí)無(wú)法得到父母的支持與幫助。無(wú)依無(wú)靠使他們備受煎熬、安全感缺失，他們會(huì)有意識(shí)地與周?chē)娜吮３志嚯x，自我封閉，不與同伴正常交往，不與外界接觸。

2.極度敏感且易自卑。

由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的庇護(hù)與關(guān)愛(ài)，一種被遺忘、被拋棄的消極心理深深地存在于他們心中，覺(jué)得自己有別于其他同齡的幼兒，他們極度害怕別人同情的目光，久而久之會(huì)變得敏感、自卑。

3.焦慮和抑郁。

幼兒長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，很難建立良好的親子關(guān)系，沒(méi)有良好親子關(guān)系的幼兒常常表現(xiàn)出沉默寡語(yǔ)、悶悶不樂(lè)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、注意分散、同伴相處不融洽的心理狀態(tài)。長(zhǎng)期的壓抑使留守幼兒性格過(guò)于內(nèi)向，易出現(xiàn)抑郁焦慮、情緒低落等問(wèn)題。

二、解決留守幼兒心理健康問(wèn)題的對(duì)策

（一）為留守幼兒建立心理健康教育檔案

為了有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，首先要為每一個(gè)留守幼兒建立完善的心理健康檔案。檔案的內(nèi)容包括三個(gè)板塊：一是幼兒基本情況，包括身體狀況、特長(zhǎng)愛(ài)好、日常行為習(xí)慣、性格類(lèi)型、個(gè)性心理特征、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等；二是父母基本情況，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育方式；三是監(jiān)護(hù)人基本情況，包括與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系、監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)方式等。通過(guò)建立留守幼兒的心理健康教育檔案，可以隨時(shí)了解和記錄幼兒的心理狀況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育與輔導(dǎo)。

（二）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)和幫助

家長(zhǎng)是幼兒教育的第一責(zé)任人，因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注、對(duì)幼兒心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)以及科學(xué)育兒方法的掌握顯得尤為重要。為實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助，幼兒園可以舉辦育兒講座讓家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園工作的內(nèi)容、要求及應(yīng)配合做好的相關(guān)工作；建立QQ群與微信平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布幼兒在園活動(dòng)情況；及時(shí)家訪了解家庭教育情況，做好面對(duì)面交流。建立幼兒園和家庭聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，拓寬與家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守幼兒家長(zhǎng)更新教育觀念，建立溫馨、和諧、親密無(wú)間的親子關(guān)系。

（三）加強(qiáng)教師心理健康教育能力培訓(xùn)

教師是幼兒一日活動(dòng)過(guò)程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，只有教師掌握了一定的心理健康知識(shí)，具有較強(qiáng)的心理健康教育能力，才能更好地實(shí)施心理健康教育。對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育能力的培訓(xùn)，一是鼓勵(lì)教師加強(qiáng)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的心理健康理論知識(shí)；二是邀請(qǐng)心理咨詢(xún)與心理輔導(dǎo)專(zhuān)家，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，了解留守幼兒易出現(xiàn)的心理問(wèn)題及表現(xiàn)，學(xué)習(xí)常態(tài)下解決心理健康問(wèn)題的辦法；三是定期開(kāi)展研討活動(dòng)，交流日常工作中觀察到的幼兒不良心理的行為表現(xiàn)，討論如何運(yùn)用游戲的方法讓幼兒在自由、自主活動(dòng)中體驗(yàn)愉悅、怎樣處理教育過(guò)程中的棘手問(wèn)題等，從而科學(xué)地進(jìn)行心理健康教育。

（四）開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)

由于幼兒的天性是喜玩耍、樂(lè)實(shí)踐，所以對(duì)幼兒的心理健康教育應(yīng)重游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中釋放天性，在游戲中減除精神壓力，在游戲中得到心理疏導(dǎo)，在游戲中感受快樂(lè)。首先，通過(guò)組織與開(kāi)展適宜的活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育，活動(dòng)做到融趣味性、知識(shí)性、參與性、操作性為一體，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及活動(dòng)方式，用創(chuàng)設(shè)情景、扮演角色、自主游戲、戶(hù)外活動(dòng)、區(qū)域游戲、展示表演、談話(huà)討論等方式幫助留守幼兒消除心理壓力，形成良好自我意識(shí)，建立良好人際關(guān)系，學(xué)會(huì)合理地調(diào)控情緒，能夠承受一定的挫折。其次，開(kāi)設(shè)心理信箱，開(kāi)通熱線(xiàn)電話(huà)，連接親子熱線(xiàn)，建立微信與QQ互動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒感受親情、體驗(yàn)關(guān)愛(ài)。

（五）注重個(gè)別輔導(dǎo)和小組活動(dòng)相結(jié)合的教育方法

個(gè)別輔導(dǎo)是對(duì)有心理困擾的留守幼兒進(jìn)行的一對(duì)一心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松而溫馨的環(huán)境與其談心，讓幼兒傾訴、宣泄不滿(mǎn)的情緒，幫助幼兒排解負(fù)面情緒，緩解心理壓力。小組活動(dòng)是一組幼兒在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論訓(xùn)練，一般4～5人一組，成員多為同齡幼兒，且有類(lèi)似的期待解決的心理困擾。同小組幼兒在一個(gè)適宜的環(huán)境內(nèi)，一起交談進(jìn)行自我宣泄，同時(shí)開(kāi)展一些技能訓(xùn)練。采用小組活動(dòng)方式更易于解決人際交往方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互吸引與影響。

（六）組織對(duì)留守幼兒的正面幫教活動(dòng)

正面的幫教活動(dòng)是指教師經(jīng)常性地組織并參與一些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，內(nèi)容大多為正面教育的人和事，如父母艱辛的勞作、父母對(duì)幼兒的牽掛等。通過(guò)看錄像、看圖書(shū)、講故事、做游戲等，讓幼兒了解到父母工作的艱辛以及生活的美好。在活動(dòng)中，讓留守幼兒體驗(yàn)并學(xué)會(huì)幫助他人、尊重他人，樹(shù)立對(duì)美好生活的向往與信心。

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1005-6009（2017）80-0039-02

井彬鴿，江蘇省淮安市清江浦區(qū)教師發(fā)展管理中心（江蘇淮安，223002）小學(xué)與幼教教研科長(zhǎng)，高級(jí)教師。