小學語文形象化語言點滴

湖南省益陽市安化縣清塘鋪鎮完小 嚴劍秋

小學語文形象化語言點滴

湖南省益陽市安化縣清塘鋪鎮完小 嚴劍秋

小學生見識不多，閱歷太淺，如果語文老師擅于用形象化語言表述，還能配上肢體語言，那樣更直觀，更有效；學生樂學，課堂效果更好。促進教育教學質量的提高。學生通過教師形象化語言的教學可以識記語音、文字、詞匯、文章的精彩章節。通過形象的語言分析課文，再現現實生活；在幫助學生樹立形象意識，進而學會用形象表述，寫出生動形象的文章來。我這里用我的課堂運用的點滴經驗寫出來，與大家切磋共研。

形象化語言 學生 樂學 課堂 效果 最佳

一、語音

像我們平常所學的a o e，張大嘴巴a a a，嘴唇成圓形o o o，扁著嘴巴e e e，學習標調也常常編程順口溜，a o e i u ü，標調號，按順序，i ü 并列標在后。再如j q x，小淘氣，見到魚眼就挖去，挖去魚眼還讀ü。

二、文字

中國的文字歷來就具備表音和表意的功能。用造字法的六書完全能解釋文字的形象化。象形字如：日月水火山石田土人爪等。指事字如：上下木本刃旦等等，會意字如；信采即牧初孕等等，形聲字包括形左聲右、形右聲左、形上聲下，形下聲上，形內聲外以及形外聲內等六種，所謂大字讀一邊，長字讀一截就是這個道理。至于轉注和假借小學可以不講。在如識記一些難字：攀，木對木，叉對叉，大字地下用手趴；橫xu（戌） shu（戍）點wu（戊）中空，戈下有十就讀rong（戎）。

三、分析文章要抓住最精彩的部分，用形象化的語言或肢體語

言表述，為了讓學生領略語段文意，老師可以運用多媒體創設情境，渲染氛圍，讓學生充分進入角色，帶著感情去讀，去想，去體驗，去表達各自的意見，所謂一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特，無需多講，學生自然明白。

寫作。一二年級有看圖寫話，圖是死的，人有思維想象，圖是跳躍的，思維是連貫的，經過老師的指點，學生會再現畫面的內容。老師還可以讓學生閉上眼睛，選取電影、電視的某些鏡頭，給學生講述片段，如《閃閃的紅星》《上甘嶺》，寫作就是把現實生活再現在紙上，教給學生多用人物的語言描寫、動作描寫、細節描寫、場景描寫等。如我們班一位同學寫的《我和我的小伙伴》中有這樣一段：我，楊博，長得寬臉大耳，濃眉大眼，黑皮邋遢，矮矮墩墩的，大人們都說我厚實；我平時孤言寡語，不善花言巧語，屬于忠誠友善的那種，大人們說我有點“憨”。不過，與我長期生活、學習在一起的人多愿意跟我做朋友，同村的小伙伴也都是我的鐵桿哥們。

其實，語言文字本身都是從現實生活中創造出來的，我們就是要回歸現實、再現生活的真實。正如魯迅先生所說：假使那時大家一起扛木頭，感覺很吃力，其中有一個人叫了一聲：“嗨吆” ，大家都跟著“嗨吆”，“嗨吆”，這就是文字，這就是詩，這就嗨吆嗨吆派。