“老大應(yīng)該……”

王天文

·評(píng)析·

“老大應(yīng)該……”

王天文

同胞競(jìng)爭(zhēng)；家庭治療；心理咨詢

當(dāng)我仔細(xì)研讀完《“大姐”笑了》《他怎么總會(huì)“鬧”》《有陰影就有陽光》三篇案例的時(shí)候，心里不可抑制地流淌出一份深深的感動(dòng)。因?yàn)橛行睦韺I(yè)和人本素養(yǎng)俱佳的咨詢師，才能讓孩子們成長(zhǎng)中的煩惱得以及時(shí)、有效地解決，不至于形成更為嚴(yán)重的心理障礙。我看到咨詢師們不約而同地在理解和關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，以不同的咨詢流派幫助學(xué)生們調(diào)適情緒、改變固著的認(rèn)知，最終獲得具有社會(huì)適應(yīng)性的行為矯正。在欣賞咨詢師工作的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)個(gè)案還有一個(gè)共同之處，就是他們問題的來源中都有同胞的因素，即家里有兩個(gè)孩子。隨著中國(guó)鼓勵(lì)生育二孩，不再實(shí)行獨(dú)生子女政策之后，同胞問題引發(fā)的未成年人心理咨詢案例逐漸增多，筆者就這個(gè)角度對(duì)三篇案例進(jìn)行實(shí)操性剖析。

心理學(xué)有個(gè)名詞叫同胞競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)同胞競(jìng)爭(zhēng)成為障礙后就稱之為同胞嫉妒。從這一視角對(duì)三篇案例進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)三篇案例的來訪者均是家里的第一個(gè)孩子，他們目前的狀態(tài)恰巧處于競(jìng)爭(zhēng)和嫉妒之間，因?yàn)殄e(cuò)誤認(rèn)知的固著導(dǎo)致了情緒的失調(diào)，表現(xiàn)為行為的不當(dāng)，尤其是人際關(guān)系上的沖突。

奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，家庭中同胞兄弟姐妹的出生順序會(huì)影響個(gè)體人格和行為的發(fā)展，而長(zhǎng)子和長(zhǎng)女最易焦慮與緊張。從諸多同胞競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)，源于同胞關(guān)系的焦慮或者恐懼是：擔(dān)心自己的存在相對(duì)于父母而言不再那么重要，尤其是長(zhǎng)子或者長(zhǎng)女，他們?cè)讵?dú)享了一段父母只有自己一個(gè)孩子的時(shí)光后，任何分享父母關(guān)注、時(shí)間和愛心的同胞，對(duì)他/她而言都是一種喪失被愛的威脅，換言之，獨(dú)享愛的經(jīng)驗(yàn)讓任何破壞“獨(dú)享”的人都變成威脅。

一、焦慮情緒的源頭——安全感的喪失

《他怎么總會(huì)“鬧”》一文中，咨詢師以沙盤為媒介開展咨詢，文中對(duì)小元個(gè)案的概念化描述精準(zhǔn)而具體，一語指向內(nèi)在核心：“鬧”是為了被愛，他內(nèi)心很憤怒，但超我又不允許，只能將憤怒壓抑在潛意識(shí)里，于是他“鬧”。

心理學(xué)家弗洛伊德和阿德勒雖然經(jīng)歷了從學(xué)術(shù)的朋友到后來的分道揚(yáng)鑣，但是他們對(duì)于同胞競(jìng)爭(zhēng)的核心觀點(diǎn)卻有著極其相似的觀點(diǎn)：家庭為兒童的恐懼和焦慮提供了環(huán)境、背景。不過弗洛伊德的研究停留在了此處，而阿德勒的研究則往前走了一步，他繼續(xù)從家庭的方向研究了當(dāng)下的家庭關(guān)系是如何讓兒童的不適應(yīng)等問題行為持續(xù)的。正是這一研究拓展了咨詢師在咨詢中注重的一個(gè)關(guān)鍵方向：關(guān)注家庭關(guān)系，幫助兒童減緩焦慮，重拾安全感。

咨詢師運(yùn)用沙盤幫助小元把內(nèi)隱的壓抑表達(dá)出來，并鼓勵(lì)小元與母親直接溝通來求證他的恐懼和焦慮是否客觀。母親確定的回答使得小元內(nèi)在深層的擔(dān)憂和恐懼降低甚至消失的時(shí)候，他的焦慮也被消除了。在這一前提下，咨詢師再鼓勵(lì)小元和媽媽一起愛護(hù)小弟弟，在行動(dòng)中獲得更為體驗(yàn)性的落實(shí)。家庭中人際關(guān)系的緩解，為小元學(xué)校同伴關(guān)系的改善提供了直觀的示范。

二、“老大，應(yīng)該……”讓認(rèn)知固著

《“大姐”笑了》的案例中，從主動(dòng)咨詢的小蕾提出“我應(yīng)該如何交朋友”這一咨詢目標(biāo)，就發(fā)現(xiàn)了“應(yīng)該”這個(gè)貫穿問題始終的重要關(guān)鍵詞。小蕾在學(xué)校人際關(guān)系的困難，與家庭內(nèi)部成員特別是妹妹的關(guān)系緊張有著極大的雷同，而究其根本原因，就是在小蕾及其家庭成員頭腦中固著的“應(yīng)該”的觀點(diǎn)“大姐應(yīng)該謙讓照顧妹妹，要做妹妹的榜樣”，讓小蕾的本我、自我之間發(fā)生了沖突，而所有沖突的目的聚焦在了認(rèn)同這一焦點(diǎn)上，小蕾認(rèn)為做到了“應(yīng)該”才會(huì)被父母稱贊，自我價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。

“自我和超我的形成離不開認(rèn)同”是精神分析流派的經(jīng)典觀點(diǎn)，弗洛伊德在《自我與本我》中論述了“自我在很大程度上是從認(rèn)同作用中形成的，認(rèn)同作用取代了已被放棄的本我的關(guān)注，這些最早的認(rèn)同作用總是完成自我的一個(gè)特殊職能，且以超我的形式和其他自我相分離……”

困擾小蕾的核心問題并非人際關(guān)系上缺乏技巧，而是從小就被教育“作為老大，應(yīng)該……”，這個(gè)觀點(diǎn)到青春期開始不斷內(nèi)化，甚至固著成為自我束縛的規(guī)條，使得小蕾一方面想做快樂的自己，另外一方面又與現(xiàn)實(shí)的需要相矛盾。在超我這一道德層面上的壓抑雖然還不夠顯現(xiàn)，但是也促使其內(nèi)在越來越難以平衡的焦慮爆發(fā)出來，并體現(xiàn)在學(xué)校的人際關(guān)系上。咨詢師憑借深厚的咨詢功底敏銳地發(fā)現(xiàn)這一核心問題，與她商量把突破點(diǎn)放在“做好我自己”這個(gè)核心概念上，讓處于青春期的小蕾一下子就減少了很多的壓力。“做好我自己”不僅僅是咨詢目標(biāo)，更是新觀點(diǎn)的植入，這個(gè)觀點(diǎn)撫慰了小蕾內(nèi)心的委屈、恐懼和焦慮，使得小蕾自我、本我之間的沖突得以平衡，為行為的調(diào)適提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

三、壓抑產(chǎn)生的扭曲表達(dá)——行為失調(diào)

《有陰影就有陽光》案例中小俊的問題較為復(fù)雜，既有視力殘疾帶來的不公平、委屈、憤怒等諸多頑固的負(fù)性情緒，又有因?yàn)榈艿艿某錾鴰淼膹?qiáng)烈恐懼，因此需要在身體和心理兩個(gè)層面開展工作。本案例的心理咨詢從減緩?fù)?jìng)爭(zhēng)壓力開始更為適合。

精神分析的觀點(diǎn)認(rèn)為，由于兒童自我壓抑的力量不足，非理性的沖動(dòng)沖破了自我防御，體驗(yàn)到的痛苦會(huì)通過行為的扭曲表現(xiàn)出來，殘疾兒童小俊的行為問題就很好地驗(yàn)證了該觀點(diǎn)。難能可貴的是咨詢師能夠清楚地看到攻擊同學(xué)、對(duì)抗老師是小俊啟動(dòng)了低層次的自我防御機(jī)制，用來保護(hù)自己內(nèi)在強(qiáng)烈的不安全感。“讀小俊的心”正是本案例有效的關(guān)鍵因素，咨詢師知他、懂他，使得小俊的委屈、恐懼和焦慮等負(fù)性情緒有了宣泄的渠道，壓抑不攻而破。一個(gè)10歲左右的兒童，需要家長(zhǎng)有力支持才能清除恐懼和焦慮的根源，于是咨詢師利用家長(zhǎng)對(duì)小俊的愛心，指導(dǎo)父母給予小俊需要的愛，這有助于改變小俊“感覺我被舍去”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

從三個(gè)咨詢案例中我們看到了由同胞競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)三位中小學(xué)生的不安全感，在行為上表現(xiàn)為人際關(guān)系的緊張，在情緒上多有壓抑、憤怒并難以控制。就父母而言，大部分父母并非有意要對(duì)長(zhǎng)子或者長(zhǎng)女不公平，只是他們過高估計(jì)了孩子的理解能力，在要求長(zhǎng)子、長(zhǎng)女照顧和謙讓弟妹的時(shí)候，常常忘記他們本身也是一個(gè)孩子，成為哥哥姐姐并非代表他們已經(jīng)成人懂事。就孩子們而言，他們常常看到父母對(duì)幼齡子女生存層面的顯性照顧，就誤以為父母偏愛弟弟妹妹，而忽略了父母對(duì)相對(duì)大些子女精神層面的隱性養(yǎng)育，這一錯(cuò)覺導(dǎo)致同胞之間的關(guān)系沖突。

競(jìng)爭(zhēng)是一把雙刃劍，起什么樣的作用關(guān)鍵在于成年人如何引導(dǎo)。三篇案例的咨詢師幫助孩子或父母運(yùn)用同胞競(jìng)爭(zhēng)的咨詢過程，增強(qiáng)了核心家庭的人際關(guān)系凝聚力，這不僅有利于促進(jìn)同胞之間相互支持，而且還推動(dòng)他們一起面對(duì)外在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的挑戰(zhàn)和危機(jī)。

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1005-6009（2017）80-0072-02

王天文，南京玄武區(qū)中小學(xué)生心理援助中心（南京，210016）主任，心理教研員，高級(jí)教師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢注冊(cè)系統(tǒng)心理師，江蘇省教學(xué)名師，南京市心理學(xué)科帶頭人，南京師范大學(xué)心理學(xué)院特聘心理健康教育專業(yè)校外碩士生導(dǎo)師。