例說在閱讀練筆中提高學生的作文能力的策略

四川省瀘州市合江縣白鹿鎮中心小學校 鞠新科

例說在閱讀練筆中提高學生的作文能力的策略

四川省瀘州市合江縣白鹿鎮中心小學校 鞠新科

在閱讀教學中進行練筆訓練能促進學生作文能力的提高。在本文中，作者結合自己的教學實踐和經驗從以下四個方面來論述了閱讀練筆中提高學生的作文能力的策略，即在典型表達處練筆、在入情入境處練筆、在字詞關鍵處練筆、在思維創新處練筆，以提高學生的作文能力。

小學語文 閱讀練筆 作文能力 策略分析

俗語有言：“涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍”。同樣，在小學語文的閱讀教學中，教師要善于將閱讀和寫作有效的結合起來，巧妙地提升學生的作文能力。

其實，小學語文閱讀教材就是一個語言表達或者寫作的例子，教師在教學中一定要理解教材的作用，因此在實際的閱讀教學中，教師要挖掘閱讀教材的價值，并以此為模板來指導學生的練筆寫作。下面，筆者將結合自己的教學實踐和經驗來談談在閱讀練筆中提高學生的作文能力的策略。

一、在典型表達處練筆

被選入教材的閱讀課文不管是在形式還是在內容上都能算上精品，這樣的閱讀教材如果不好好利用，將會是教學的損失，因此，在小學語文的閱讀教學中教師要善于研讀課文，發現其典型的表達處，并引導學生進行練筆寫作。這樣以來，學生不僅學會了學習的遷移，還提高了作文能力，可謂一舉兩得。

教學實例分析：

比如，在課文《白楊》中有這樣一句話：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這句話在表達上有自己的亮點，那就是它用了“不管……不管……總是……”這樣的關聯詞，這樣的表達不僅使句子順暢，還增強了作者要表達的情感。基于對本句話的理解，筆者設計了這樣的練筆任務：請你用“不管……不管……總是……”這樣的句式來夸夸身邊那些感動你的人或事。

學生作品展示：

不管是寒冬臘月，不管是冰天雪地，梅花總是傲然怒放，不軟弱、不動搖。

老師真的是心靈的工程師。不管是遇到學習困難的學生，還是學習優秀的學生，不管是遇到品質好的學生，還是品行不端的學生，他們總是用諄諄的教導來啟發他們，讓他們感到溫暖。

這樣的練筆，主要目的就是提高學生的表達能力，讓學生在以后的作文中有話可說，有據可循。在這個案例中，通過練筆學生還能用贊揚和感恩的眼光來發現身邊的人或事，增強了學生的情感體驗。

二、在入情入境處練筆

在小學語文的閱讀教學中，有的閱讀文本蘊含著豐富的情感。但是，在平時的作文中，我們發現很多學生在這方面是有所欠缺的，因此，教師要引導學生去感受文本的內容，讓學生與作者達成共鳴。要想完成這一目標，教師就要帶學生入情入境，經歷思想的碰撞，豐富學生的情感。

教學實例分析：

比如，在教學《一夜的工作》這一文章時，我指導學生仔細研讀課文，尤其是從周總理簡樸的生活作風和不辭勞苦的工作場景入手，來分析、感受作者崇敬的思想情感。當學生對周總理產生敬仰和崇敬時，我順勢用調動學生情感的話語布置了當堂的練筆訓練。周總理簡樸的生活、忘我的工作是否牽動了你的思緒呢？你的心中是否也有千言萬語要說呢？那就拿起筆來寫寫你想對總理說的話吧。

學生作品展示：

周總理爺爺，在我心中您是一個偉大的人。對待工作您精益求精，對待下屬您平易近人，對待外教事務您幽默風趣。原來對您的了解并不多，但是在《一夜的工作》中，我發現您是平凡工作中最偉大的總理，我們永遠懷念您。

在本次的練筆中，教師用情感豐富的語言激發了學生的內心所想，在教師的引導下學生順利的抒發了自己的感受。這樣入情入境的練筆方式能將學生沉淀的情感激發出來，并轉化成自己的思想，長此以往學生作文的情感深度就會再上一個臺階。

三、在字詞關鍵處練筆

每一篇文章都有詞眼或關鍵詞，在閱讀文本時教師要有意引導學生對這些詞進行理解，這樣才能有助于學生把握文本，當學生掌握了關鍵詞以后，再設計相應的練筆小練習，下面舉個例子來分析一下。

教學實例分析：

比如，在講授《我的伯父魯迅先生》時，講到“飽經風霜”一詞，此時我就為學生出了一個練筆的任務：請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉，請同學們寫一些。

學生作品展示：

這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，臉上蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

在這個教學案例中，教師的一次練筆任務不僅讓學生把自己對詞語的理解寫出來了，還讓學生做了一次人物的外貌描寫。這樣的教學才能最大限度地挖掘學生在練筆中的寫作能力，真是絕妙。

四、在思維創新處練筆

在小學語文教材中還有一部分閱讀文本是可以鍛煉學生創新思維的文章，尤其是童話故事。這些故事往往給學生以發揮想象的空間。所以，在平時的教學中，教師要注意引導學生對這類文章的關注，并指導學生進行創新練筆。

教學實例分析：

比如，在《賣火柴的小女孩》一文中，最后一段這樣寫到：“她想給自己暖和一下……”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。其實文中的省略號還有很多懸念，于是我在此處為學生設置了一個小練筆，練筆的要求是：發揮自己的想象，寫一寫，小女孩臨死之前為什么要拿著一把燒過的火柴梗？

學生作品展示：

小女孩點燃了所有的火柴后，奇跡發生了。她發現自己現在正去往一個陌生的地方，在這個地方人們雖然都很陌生，但是卻充滿了歡樂。哦，原來這里就是天堂。在天堂里，人們不分貴與賤，富與窮，還且都是平等的。于是，小女孩和奶奶找了一間沒人的房子，幸福的住了下來。

這種創新型的練筆，不僅打破了傳統的寫作方式，還有助于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。這樣的練習在潛移默化中就訓練了學生的創新思維。

【1】姜天鵬.探析小學語文課堂小練筆中的切入點【J】.中小學教學研究，2008（12）

【2】陳愛國.試談小學語文閱讀教學中的課堂小練筆【J】.教師，2013（34）

【3】李益友.文本掘“白” 意蘊幽長——談小學語文閱讀教學空白填補策略【J】.寧波教育學院學報，2011（03）