現(xiàn)代學徒制如何本土化

李玉蘭

太原鋼鐵（集團）日前宣布，成功研發(fā)出了“筆尖鋼”，百億支圓珠筆有望安上“中國筆頭”。人們在稱贊之余不禁感慨：中國制造要實現(xiàn)美麗“蝶變”，急需培養(yǎng)一批具有“工匠精神”的高技能人才。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)重要抓手之一的現(xiàn)代學徒制，教育部試點已近一年半，效果如何？是否尋找到了現(xiàn)代學徒制的本土化之路？能否撐起我國邁向制造強國的人才需求？

現(xiàn)代學徒制讓職業(yè)教育少走彎路

“師傅教導我，對待客戶一定要熱情、耐心。我每天要對上百個人微笑，在這個過程中，我練就了銷售人員的必備能力。幾個月后我將被安排到汽車銷售崗位學習。”張曉宇是北京市商業(yè)學校2015級汽車營銷專業(yè)“現(xiàn)代學徒制班”的學生，她的職業(yè)理想就是做一名優(yōu)秀的汽車銷售員。她的師傅王誼是一家4S店的網絡銷售負責人，“我時常觀察她，發(fā)現(xiàn)她學習認真，而且虛心、不懂就問，所以她進步很快”。王師傅期待張曉宇能早點畢業(yè)，為企業(yè)注入新鮮的血液。

北京市商業(yè)學校副校長邢連欣介紹，該校2015年起開設現(xiàn)代學徒制班，第一期有16個同學，與8個高端汽車品牌店的16名優(yōu)秀師傅形成一對一的師徒關系。因為效果好，目前已有幾個學生被企業(yè)“選中”。

現(xiàn)代學徒制是當前國際公認的職業(yè)院校教育教學的主導模式之一，在德國等制造業(yè)強國得到了普遍推廣。在德國，500人以上的大企業(yè)參與學徒制的高達91%。在英國，現(xiàn)代學徒制已成為實施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑，并提出要讓學徒制成為培養(yǎng)技能技術人才的主流選擇；2009年歐盟中等教育層次注冊學徒370萬人，另有570萬學生參加了企業(yè)培訓；澳大利亞、美國、加拿大等國家也都探索出了各具特色的現(xiàn)代學徒制，形成了較為完善的法律制度和經費保障體系。

2016年12月2日，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長王揚南在首批現(xiàn)代學徒制試點工作經驗交流活動上表示：“之所以重視和推動現(xiàn)代學徒制，是因為它可以使職業(yè)教育少走彎路，具有很強的探索性和突破性，和企業(yè)發(fā)展有非常高的切合點，對技術技能人才培養(yǎng)至關重要。”

中國特色現(xiàn)代學徒制之路逐漸清晰

2015年，我國正式拉開現(xiàn)代學徒制試點的大幕。

教育部遴選確定了165家首批現(xiàn)代學徒制試點單位，其中試點地區(qū)17個，試點企業(yè)8家，試點院校127所，試點行業(yè)協(xié)會13個，共計1878家企業(yè)、370所院校、535個專業(yè)。2016年，教育部又組織專家對試點單位的任務書進行了審核，最終有163家通過審核備案，1家試點單位的任務書未通過審核，1家單位主動申請放棄試點。

北京電子科技職業(yè)學院在44個專業(yè)中選擇了數控設備應用與維護、機電一體化技術等5個專業(yè)作為試點專業(yè)，分別對應了北京市高端裝備制造、城市軌道交通等產業(yè)。

廣州番禺職業(yè)技術學院與深圳百果園實業(yè)發(fā)展有限公司共同成立現(xiàn)代學徒制特色學院——百果園學院，學生入學即可獲得企業(yè)員工身份。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，很多學生畢業(yè)后成為百果園門店店長，或者通過入股門店成為合伙人。

天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院與天津海鷗表業(yè)集團有限公司積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出近百名高素質、高技能的鐘表人才，十余名畢業(yè)生還走上了海鷗集團技術管理崗位。

機械工業(yè)教育發(fā)展中心對接“中國制造2025”戰(zhàn)略，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，促進“工匠精神”和技術技藝的代際傳承，加快人才資源向人力資本和技能積累轉化。各試點單位在現(xiàn)代學徒制的探索中“各顯神通”。

教育部首批確定的試點牽頭單位分為四種類型：地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、學校。目的在于，希望不同類型試點能夠充分發(fā)揮牽頭單位的優(yōu)勢，分別從政策、行規(guī)、運行、管理等方面為實施現(xiàn)代學徒制探索經驗。運行一年多以來，中國特色現(xiàn)代學徒制之路逐漸清晰。

“校熱企冷”現(xiàn)象亟須改變

“現(xiàn)代學徒制歸根到底是一個校企合作的問題，校企共贏是現(xiàn)代學徒制能夠有效運轉的基礎保障。從職業(yè)的角度看，現(xiàn)代學徒制有利于發(fā)揮企業(yè)辦學的主體作用，真正實現(xiàn)校企雙主體育人。但是，大部分企業(yè)并沒有發(fā)揮好育人主體的作用，或者發(fā)揮得不夠。”教育部職成司高職發(fā)展處處長林宇坦率地說。

從工學結合改革，到訂單聯(lián)合培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的現(xiàn)代學徒制，我國職業(yè)教育在校企合作方面的探索從未停歇，為產業(yè)轉型升級提供了重要人才支撐。但是“校熱企冷”的現(xiàn)象也一直存在。“在現(xiàn)代學徒制試點過程中，我們就發(fā)現(xiàn)試點企業(yè)在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動，人才成本分擔機制缺失，參與專業(yè)課程體系建設、專業(yè)教學內容改革與教材開發(fā)的積極性不高。”林宇說。

163家獲得備案的試點單位中，有102家試點合作企業(yè)沒有經費投入，其余61家試點的合作企業(yè)承諾投入資金共13237.62萬元，只占全部項目總資金的22.09%，企業(yè)積極性顯然還不高。

當前我國還缺少一整套與現(xiàn)代學徒制相匹配的機制、規(guī)則、標準，而這正是教育部試點的目的所在。林宇認為：“傳統(tǒng)學徒制只是師帶徒，但被職業(yè)學校教育的發(fā)展沖垮了。近年來西方興起的新型學徒制，一個特點就是傳統(tǒng)學徒制與學校教育相結合。我們推行的現(xiàn)代學徒制是具有中國特色的現(xiàn)代學徒制，是符合當下我國國情特點、切實推進產教融合、拉近職業(yè)教育與勞動用工制度距離的現(xiàn)代學徒制。在各國職業(yè)教育法律法規(guī)不一樣的情況下，關鍵在于以有效的手段解決當前的主要矛盾，而不是機械照抄國外的現(xiàn)行做法。”