貿(mào)易經(jīng)濟實訓教育研究

蔣文

摘 要：本文研究了貿(mào)易經(jīng)濟實訓教育方面的內(nèi)容，提出了高職院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實訓教學存在的問題，并提出了實訓教育改革措施。

關(guān)鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟；實訓；教育

市場經(jīng)濟條件下，貿(mào)易活動的重要性變得更為突出，貿(mào)易活動對整個社會經(jīng)濟活動的影響將更加明顯。隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及我國加入WTO與市場化取向改革的深入，傳統(tǒng)的貿(mào)易方式將發(fā)生深刻的變化，無店鋪銷售包括網(wǎng)上銷售、信息化與電子商務、連鎖化經(jīng)營、虛擬商務網(wǎng)絡等新的貿(mào)易方式將會在貿(mào)易活動中發(fā)揮越來越重要的作用。社會對貿(mào)易經(jīng)濟人才的數(shù)量和質(zhì)量需求也開始呈現(xiàn)出日益迫切的態(tài)勢。

但是由于我國高職院校起步較晚，高職實踐教學無法擺脫高等教育傳統(tǒng)模式的影響，在發(fā)展過程中存在很多問題，這些問題嚴重阻礙了其發(fā)展速度，也降低了高職院校實踐教學的實效性。因此重新審視高職院校實踐教學目標，探索建立創(chuàng)新型的綜合實訓體系，提高學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，真正使高等職業(yè)教育成為成功的應用型人才的催化劑，使得高職院校的實訓室成為高級創(chuàng)新型人才的孵化基地，成為新時代下高職院校進行實訓教學改革的必然選擇。

1 高職院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實訓教學存在的問題

在高職院校強調(diào)學生實際操作能力的培養(yǎng)目標下，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也結(jié)合本專業(yè)特點開設了很多實務課程，在課程中引入案例教學、項目驅(qū)動、情景模擬和模擬軟件實操等教學方法，但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)實訓課程中存在諸多問題，降低了實訓課程的實效性。

1.1 課程設置不合理

在貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)中，傳統(tǒng)的實訓教學大部分與理論課程配套設置，即在同一門課程的總學時里劃撥部分學時進行實訓教學，實訓教學內(nèi)容被分割成不同的知識點進行單獨演練，知識技能呈點狀分布而非實踐能力中要求的連續(xù)的線狀分布。在這樣的實訓中，學生被教師帶入特定的情境中，按照設定好的條件、既定的方法、相同的步驟，得到完全相同的結(jié)果以完成某個知識點的實訓練習。在這個過程中，學生被動地接受教師的講授，實訓過程變成了教師更直觀地傳授知識的過程。這更像是傳統(tǒng)的板書教學向多媒體課件的轉(zhuǎn)變。實訓所希望達到的目的—— 提高學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性均未實現(xiàn)。

1.2 課程實訓時間分散

在貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)中，傳統(tǒng)的實訓課程教學多是在課堂上對既定的項目或案例進行講解，時間較為分散，由于課堂時間有限，實踐工作中知識的連貫性、持續(xù)性和綜合性無法體現(xiàn)。即使有專門的實訓性課程，課時也較少，且學生一般情況下只有在教學計劃規(guī)定的時間才被允許進入實訓室，其他時間則無法在實訓窒進行實訓。而實踐中一個項目的完成需要一個持續(xù)的過程，如國際貿(mào)易中一個合同的簽訂需要“業(yè)務開發(fā)一發(fā)盤一還盤一再還盤一多次還盤一接受一確認書簽訂”這樣一個完整的過程才能完成，而1.5 h的上課時間根本無法完成上述工作，等到下次上課時，我們又要復習上節(jié)課的內(nèi)容才能重新開始，這樣就使原本不多的實訓課時被浪費掉一部分。

1.3 課程內(nèi)容與實際脫節(jié)

在貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)中，傳統(tǒng)的實訓教學課程往往以課本案例為基礎，而隨著時間的發(fā)展和社會的進步，有些案例已經(jīng)不再具有典型性，可是卻在教材與課堂上仍然使用。如國際貿(mào)易價格術(shù)語的改變就是這種情況，現(xiàn)在國際貿(mào)易中使用的是《2010年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》中的10種貿(mào)易術(shù)語，而在案例中多數(shù)使用的仍是《2000年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》中的13種貿(mào)易術(shù)語。這樣，學生所學的知識又如何能在實踐中應用？國際貿(mào)易專業(yè)中的認識實習、生產(chǎn)實習與實際工作環(huán)境有著密切的聯(lián)系，但由于時間、場地、經(jīng)費等的限制無法在真實的環(huán)境中進行或流于形式，學生只能走馬觀花。如報關(guān)、報檢環(huán)節(jié)單憑教師上課教授，學生是無法真正接受其操作流程的。這就很難使學生通過訓練達到鍛煉綜合能力的目的，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 實訓教育改革措施

結(jié)合貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實訓課的基本特點，行為引導型教學法在實際教學中主要有以下四種實施方案：

2.1 案例分析

案例分析是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的，是得出答案的思考過程。

對于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實訓教學而言，采取案例教學最大的問題是缺乏優(yōu)秀的實訓教材及實訓手段。在當前的教材市場上，電子商務、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)都配備有相應的實訓教材，但對于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)而言，除了一些鄰近專業(yè)的實訓教材外，還沒有一本專門為本專業(yè)編寫的、完整的、實戰(zhàn)型的實訓教材，這對實訓教學的效果極其不利。

2.2 實踐觀摩

貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)具有很強的實踐性，而一般學生又缺乏生產(chǎn)的背景知識。為此，應增強教學實踐，去現(xiàn)場觀摩貿(mào)易活動，在現(xiàn)場觀摩中講解相關(guān)知識和方法。還可依托教師參與的科研項目，充分發(fā)揮學院與企業(yè)良好的合作關(guān)系，積極促成和安排學生到企業(yè)參觀、實習。這樣能較好地結(jié)合理論與實踐，有助于學生理解和掌握那些需要相關(guān)實踐背景的知識和方法。一般來說，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的實踐觀摩教學是在有關(guān)單位的支持下，組織學生走出去，帶著問題走訪并了解政府或企業(yè)進行貿(mào)易經(jīng)濟活動的實際運作過程。

2.3 實驗仿真

貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實訓教學的實驗仿真主要是依托專業(yè)的實驗軟件系統(tǒng)，在現(xiàn)場實驗的過程中通過角色扮演的方式，進行分組討論和動手實踐。模擬仿真實踐了學生與老師、小組內(nèi)學生與學生、不同小組之間的全方位人際互動，在知識共享的同時提高了學生思維、表達、溝通和合作的技能、技巧。

貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實訓教學全面采用多媒體教學手段，以集中講解與個別輔導結(jié)合的上機及教學輔導方式，力圖實現(xiàn)對基礎知識、理論與應用方法的融會貫通。

由于在實踐教學中引入體驗式教學。學生在教師的引導下，可以對實踐活動進行回憶、反思、總結(jié)、調(diào)整，不斷思索、嘗試新方案。這一流程，使學生能及時將實踐環(huán)節(jié)中所經(jīng)歷的具體感受總結(jié)升華為知識，建構(gòu)知識體系。不斷調(diào)整方案的實踐，也是學生提升相關(guān)技能的過程。

2.4 市場調(diào)研

貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實訓課程體系中，市場調(diào)研具有十分重要的意義。首先，作為一種調(diào)查研究方法，市場調(diào)研自身不僅展示了研究方法所蘊含的科學性及其應用價值，同時也使研究方法在廣泛的應用中進一步得到檢驗、推進與發(fā)展。其次，在實訓教學過程中。市場調(diào)研不僅僅是教給學生一個具體有用的方法和工具，同時，也使實踐教學變得鮮活、生動、充實并富有成效，更是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題（包括市場問題）并進而具備研究意識，提高理論敏銳度的有效方法。因此，市場調(diào)研對實訓教學目的的最終達成具有獨特的意義，理應成為實踐教學不可或缺的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

在貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實訓教學過程中，一方面，教師會提供一些項目安排學生進行市場調(diào)研，另一方面，學生也可以根據(jù)自己的興趣，白行選定市場調(diào)研主題。這種調(diào)研活動一般會持續(xù)二個月左右，在整個實訓課程體系安排中占有舉足輕重的地位。此外，市場調(diào)研并不是貿(mào)易經(jīng)濟一個專業(yè)的實訓要求，學校也要組織相關(guān)專業(yè)的學生進行跨專業(yè)協(xié)作。

3 結(jié)束語

總之，在實訓教學上，我們可突破傳統(tǒng)的教學方式，打破科目、教材、時間、教室等傳統(tǒng)教學體系，建立合理的實訓課程體系，盡可能地使學生擁有與工作崗位相匹配的實踐技能，這樣才會更有利于學生在就業(yè)時脫穎而出，提高學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

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