基于學生核心素養的卓越課堂構建*

嚴建春 繆 徐

基于學生核心素養的卓越課堂構建*

嚴建春1繆 徐2

“卓越課堂”的研究緣于區域教育的繁榮及學校自身的發展。“卓越課堂”是在學校卓越文化體系引領下，以提升學生核心素養（主要是學科核心素養）為主旨，以“瘦、皺、漏、透”為外顯特征的一種活力課堂。通過“卓越課堂”的構建，學校期待在課堂教學的“有模”和“無模”之間開辟出一條新型的改革通道，有效促進學生的健康成長。

核心素養；初中；卓越課堂

在初中課堂教學的創新方面，曾經出現過“洋思模式”“東廬模式”“杜郎口模式”等在全國范圍內有著一定影響的教學模式，這些模式在推動初中課堂教學改革方面的確起到了很大作用。然而，這些課堂教學模式究竟能不能適應城市初中的發展？城市初中的課堂教學又該如何變革、如何創新？在提升學生核心素養被列為新時期教學變革主旨目標的大背景下，這些模式還能不能擔負起變革的重任？能不能達到預期的目標？這些問題都值得我們去追問、去研究。

一、“卓越課堂”的提出背景

“卓越課堂”是“基于學生核心素養提升的初中卓越課堂”的簡稱。“卓越課堂”的提出，主要源于以下幾個方面的背景。

首先，是蘇州教育均衡發展、可持續發展的背景。2014年以來，蘇州市教育局就陸續推出了學校特色文化建設、集團化辦學、校外專家助推教學改革、蘇式課堂教學等多個義務教育改革項目。蘇州高新區實驗初級中學是蘇州市義務教育改革的項目學校，活動的參與、專家的指導，拓寬了學校的視野，堅定了學校實施改革的信心。

其次，是學校自身發展的背景。學校已有13年的辦學歷史。13年來，學校在學生中考、各類競賽、藝體活動中取得了令人矚目的成績。在辦學水平不斷提升的過程中，學校發展的短板也漸漸顯現了出來：教學特色不明顯（學校教學質量高，很大程度上是依賴于生源優勢以及教師的艱苦付出）；教師發展不夠快（近年來，名特優教師增速不快，甚至出現了脫節）；辦學影響不夠大（出了蘇州大市范圍，學校還沒有知名度）……如果不思變革，學校只能在“優秀”的層面上踏步，難以邁入“卓越”的行列。

再次，是學校加盟蘇州市核心素養總課題組的背景。蘇州市教育科學研究院承擔的江蘇省中小學“十二五”教研課題——基于學生核心素養提升的中小學課堂教學與評價方式變革的研究，也是蘇州市教育改革與發展戰略性與政策性課題。目前，我校申報的“基于學生核心素養提升的初中卓越課堂的研究”已經列入該課題的子課題，并被蘇州市教育科學規劃辦確定為蘇州市教育科學“十三五”規劃重點課題。

二、“卓越課堂”的相關闡釋

“卓越”是超出一般、出類拔萃的意思。“卓越課堂”以提升學生核心素養（主要著眼于學科核心素養）為宗旨，是以“瘦、皺、漏、透”為外顯特征的一種新型活力課堂。“瘦、皺、漏、透”原本是宋代名賢米芾的相石“四字訣”（一塊太湖石，如果具有了上述四字特征，該石就是石中上品）。筆者讓當年的“相石法”和當今的“卓越課堂”進行了穿越和對接，并賦予了新的含義。

瘦，意在簡約。要求設計精巧、課件精煉、板書精美。皺，意在生動。要求語言生動、有效互動、思維靈動。漏，意在留白。要求疏密相間、動靜相宜、補白相機。透，意在深刻。要求教材析透、教師講透、學生悟透。“卓越課堂”卓越體現在哪里？它和其他課堂有什么不同呢？

一是“卓越課堂”有卓越文化體系的引領。卓越文化體系是著眼于城市知名初中高品位發展的文化體系，因此，“卓越課堂”具有較高的文化定位。

二是“卓越課堂”有明確的、可以實現的宗旨，通過課堂教學的變革，有效提升學生的學科核心素養。這些素養不是空泛的，而是明確的、經過提煉的，求精而不求多。這些素養不是千篇一律，而是因科而異的，切合校情，具有校本特色。

三是“卓越課堂”有外顯的“四字”特征。這些由宋代“相石法”衍變而來的外顯特征，有歷史淵源，有蘇州文化，還有地域特色。

三、“卓越課堂”的實施要則

“卓越課堂”要走出以往教學模式的窠臼，就必須有自己的實施要則。

創新而不顛覆。在教學目標、教學特色、教師個性等方面，提倡創新，但不尋求顛覆。以教學目標為例，原來教學目標的確立，主要是從知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面進行的。現在，“卓越課堂”的教學目標雖然突顯出了學生核心素養的提升，但核心素養還不能脫離核心知識、核心能力和核心態度。不管教學理念如何變化，知識依然是學生素養特別是學生學科核心素養提升的基石。因此在確立各學科教學目標的時候，既要考慮到學習興趣的激發、學科知識的學習、能力的提升，又要考慮到學科核心素養的提升。學校經過13年的辦學實踐，已經在課堂教學方面形成了自己的特色，盡管這些做法中還存在著一些問題，但是，我們不能實行“徹底顛覆”式的變革，而是要進行完善性的修復。

有模而不固模。對于教學流程的設計、教學活動的安排、教學方法的選擇，“卓越課堂”提出了相關的要求，但不提倡固定的模式，而是倡導多個角度的優化：教材處理方式的優化，教學資源整合方式的優化，學生活動的優化，教學方式的優化等，通過上述優化措施，真正改變課堂教學中教與學兩個方面的關系，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，獲取知識，發展能力，提升素養。當然，不框定和框定是相對的。以教學設計的格式為例，我們的教學設計模板是統一的，在教學目標的設計中還統一增設了“本節課可能提升的學科核心素養”以及“提升上述素養的過程、活動和方法”這兩個欄目。這也算是一種框定，但更多的是不框定。比如，教學過程這一板塊，只要有利于學生學科核心素養的提升，任何設計形式都可以出現。

求精而不求多。受時空的限制，一節課難以提升學生多個學科核心素養。為此，各學科提煉出了學生核心素養提升的要素。一節課內，只要能體現一兩個核心素養的培養和提升，這樣的課堂就屬于“卓越課堂”。已經開設的語文、化學、政治、數學等研究課表明，各學科提煉出的“要素”是切合教學實際的。在2016年蘇州市“核心素養課題推進會”以及2016年江蘇省“初中課程改革研討會”上，學校開設的近40節課堂教學研究課都較好地顯現出了“卓越課堂”外在特征及內在精髓。

G632.0

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1005-6009（2017）42-0036-02

1.嚴建春，江蘇省蘇州市高新區實驗初級中學（江蘇蘇州，215011）校長；2.繆徐，江蘇省蘇州市高新區實驗初級中學（江蘇蘇州，215011）教科室主任，高級教師。

*本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于學生核心素養提升的初中卓越課堂的研究”（編號：16121018）的研究成果之一。