淺談高職高專教學中儀式感的培養
——以高職應用西班牙語專業日常考核為例

◎陳子衿

淺談高職高專教學中儀式感的培養
——以高職應用西班牙語專業日常考核為例

◎陳子衿

高職高專西班牙語教學的目的不僅局限于培養學生具備必要的西班牙語語言知識和實踐業務能力，還要致力于幫助學生養成良好的學習習慣，擁有自主學習的能力，成為一個適應社會發展的青年。日常考核是教學過程中的重要組成部分，科學地加入對學生儀式感的培養，既能促進學生學習能力的提高，又能培養其良好的學習習慣和自主學習能力，從而促進其綜合素質的發展。

高職應用西班牙語 儀式感 日常考核

隨著我國經濟的發展，同西班牙語國家的交流日益頻繁。目前，我國對西班牙語人才的需求還在增長，全國范圍內，開設西班牙語專業的高校也越來越多。高職高專院校作為高等教育的重要組成部分，雖然同本科院校有很多共同之處，但也有其自身的特殊性。以高職西班牙語專業為例，學生同本科層次學生相比，無論是知識積累還是學習習慣上，都有較大差距。同時，一些學生學習目標不明確或急功近利，學習意愿不強，自主學習能力較差，甚至還有部分學生出現厭學情緒。因此，如何利用有限的時間，在向學生教授西班牙語專業知識的同時，又能養成其良好的學習習慣和自主學習能力，是高職西班牙語專業摸索和前進的目標。

高職高專西班牙語專業的開設目的主要是面向社會培養和輸送大量職業性較強的技術性人才，考核內容通常分為三大方面：日常考核（即平時成績）、期中綜合測評、期末考試。本篇論文主要就日常考核展開，因為這幾乎貫穿整個教學過程始終，并且貼近學生的學習生活。筆者在教學實踐中發現，科學使用日常考核方法，培養學生學習的儀式感，既能提高學生的學習能力，又能培養其良好的學習習慣和自主學習能力，從而促進其綜合素質的發展。

一、儀式感在高職高專教學中的重要性

古語云：“安上治民，莫善于禮；移風易俗，莫善于樂。”在社會文化中，“禮樂”教化的作用從古至今都得到廣泛認同。不少學者認為，當代社會需要更為積極開放的教育理論，筆者贊同這種與時俱進的思考，但同樣也認為，對于中國古典教育的經驗之談，同樣要加以重視。“禮樂”教化中顯現的儀式感教育，在高職高專教學中是不能忽視的重要環節，它有利于學生尊重、遵守學校文化及規章制度，以更高的標準嚴格要求自己，從而提高學生學習和實踐操作能力，同時有利于對學生道德的更好培養。

二、高職應用西班牙語專業儀式感教學中可用的日常考核方法

（一）出勤考核

學生正常出勤，是教學環節的基礎，教師一定要在第一步就把好關。很多高職高專學生，正是缺乏認真對待每節課的意識，才會在后面的學習過程中愈加松懈，最后導致成績難提高、缺乏學習興趣等一系列后果。此外，教師在對待出勤考核方面，也應該樹立正確的觀念。目前，有一些“查出勤的教師都是上課能力不過關的教師”等言論，教師與其嚴查出勤，不如在課堂內容上下狠功夫。筆者認為，課堂之于學生，需要生動有趣，學生也需要端正態度嚴肅對待。通過確立學校規章的嚴肅性，讓學生自覺遵守，也有助于其養成各方面的良好習慣。

（二）背誦考核

背誦，不是傳統的死記硬背，而是應該合理利用，使其成為師生一次良好有效的溝通。以高職應用西班牙語專業為例，筆者建議，大一上學期，需要堅持每個學生逐課過關，這是西班牙語學習的基礎階段，需要踏實耐心對待；大一下學期，由于學習內容越來越多，則適當放松，采用抽選學生背誦課文全文的方法；大二學年，可以選擇內容讓學生背誦，如背誦重點詞匯例句等。此外，在背誦過程中，教師可以在學生課本上做記錄，如其背錯的地方、上課筆記遺漏之處等，背誦之后指出其需要改進的地方，這有利于幫助其更好更快地發現錯誤并改正，同時也能建立良好的師生互動關系。筆者認為，在語言學習中，要灌輸多背誦的意識，并不是呆板落后的教學方法。雖然現在不少學者支持要有更加靈活的訓練方法，但筆者認為，在學習一門新語言的初期，多背誦不僅僅是學習上的訓練，更是要樹立一個良好的學習意識，同時也是創造良好班級氛圍的重要步驟。

（三）作業考核

作業考核既能檢查學生學習效果，又有助于教師因材施教，發現問題，解決問題。此外，筆者認為，還應該合理利用其鼓勵及約束作用，培養學生學習中的儀式感。例如要有專門的作業本，而不是每次各異的紙張，這樣既方便學生總結和復習，又讓他們潛移默化地養成了良好的學習歸納習慣。教師批改之后發回給學生，學生要訂正，教師下次批改可以再次檢查訂正，這樣能及時了解學生學習掌握的進度，也是學生自主學習的一部分，能培養學生總結知識的能力。

（四）筆記考核

筆記同作業既有類似之處，例如都有助于學生總結思考以及復習，但又有其自身特點。筆記相較于作業，更具有系統性，因此對學生要求更高，更需要其上課的認真參與及課下的自主學習投入。筆記考核可于整個學期中下旬檢查，全班收齊，這樣就有一個很好的規范引導效果。教師親自批閱，如果發現表現突出的學生，可以在征得其同意的情況下，摘選部分復印在本班傳閱。筆者在實踐過程中發現，這極大地激發了學生的興趣，不僅提高了學生的學習能力，更鼓勵學生樂于總結和探索，也推動了班風建設，取得了良好的效果。

（五）學習小組考核

學習小組合作是教學過程中經久不衰的方法，經典實用。筆者發現，在現實教學活動中，很多小組都是一個學期不變動。因此，雖然小組合作的目的在于學生間互助互動，但長時間處于同一小組內，很多學生從逐漸熟悉合作轉變成思維角色固化，不愿思考。通過實踐筆者發現，可以堅持小組定期更換原則，以三周為宜。三周時間，可以讓學生在熟悉磨合的前提下完成多個小組合作項目，如對話編排、PPT復習講課模式，又防止學生懈怠。此外，分組策略同樣重要。一個小組內要有約4名不同學習層次的學生，這樣才能更好地發揮學生自主學習能力，同時起到互幫互助的作用。課堂上，多鼓勵、要求小組學生坐一起，這樣能更好地實現課堂組織上的儀式感，幫助學生更好地建立學習小組集體合作的意識。學習小組考核內容也須要科學挑選，過多的考核會使學生出現低落甚至反感情緒，因此，不宜過多過難。筆者比較推薦初期使用對話模式（促進學生間的磨合、了解）、PPT復習講課模式（提高信息技術使用能力，再次鞏固知識）、課堂回答積分（在強調集體的同時，也突出學生個體的存在感和參與感）等。

總之，日常考核是教學過程中的重要組成部分，恰當合理地在日常考核中科學地加入儀式感的培養，是對中國傳統教育理念精華的傳承，也是在現代社會必不可少的選擇。既能促進學生學習能力的提高，又能培養其良好的學習習慣和自主學習能力，從而促進其綜合素質的發展。

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（責任編輯 劉月嬌）

陳子衿，女，碩士，江西外語外貿職業學院，助教，研究方向：西班牙語翻譯理論與實踐）